首页 -> 2007年第8期
职校生口语表达能力培养初探
作者：王占山
关键词：语文教学；口语能力；培养
语言是人们交际交流思想的工具。在日常生活中，口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。特别是在声像技术和其他科技手段迅速发展的当今社会，更多的信息要靠口头语言来传递。口语能力的高低，直接影响到人的生存和竞争。当前，各行各业对人才也提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口。而职业学校的学生毕业后大多数要面临工作和就业问题，提高口语表达能力愈加显得迫切和重要。笔者在职业学校语文教学中，对学生口语能力的培养进行了一些探索和尝试。
更新观念、明确意义
在培养语文能力方面，现行大纲提出全面培养学生的听、说、读、写能力，这是我国语文教育史上的一大突破，这对改变语文教学中重读写、轻听说的传统观念具有重要的意义。因此，职业学校的语文教师，要积极引导学生认识现代社会对口语表达能力的新的要求，启发学生从未来社会对人才要求的高度来认识提高说话能力的重要性，从而端正口语训练的态度，纠正头脑中“说话能力是天生的”、“不用练”、“不必练”的错误观念，使学生自觉地投入到口语训练中去。
激发兴趣、培养习惯
兴趣是学习的先导，学生对说话感兴趣，才会坚持不懈地练下去。那么，如何激发学生兴趣，培养学生良好的习惯呢？
首先，要帮助学生克服说话的心理障碍。职业学校的学生，在初中时大多基础较差，他们很少得到教师的关注和同学的赞扬，挫折感相对较强。因此，心理上更需要鼓励和尊重。大多数学生刚开始当众讲话时，都不能坦然自若，大都有一种惧怕心理。有的学生甚至认为自己“天生就笨，不是说话的料”。针对这种现象，可以给学生讲世界著名的大演说家、雄辩家如林肯、邱吉尔、韦伯斯特、马克·吐温等刚开始演说时也非常紧张，大多有失败的记录，使学生明白当众讲话时产生畏惧心理是正常的，语言的表达能力主要是后天训练的结果，自己完全能够说好。从而使他们克服心理障碍，增强练好口语的信心。
其次，在口语训练过程中要坚持以鼓励为主，注意培养学生良好的说话习惯。对学生说话过程中出现的毛病要委婉地道出，使其明白该怎么说，不该怎么说，切忌讽刺挖苦与不负责任的批评。对学生说话过程中的点滴进步要充分肯定、及时鼓励，特别是对说话能力差、平时极少说话的同学，更要多加肯定。例如，笔者所教班级有一男生，先天语速较慢、口齿不清，但学习刻苦、努力。在一次公开课上，碰巧轮到他课前演讲，之前很多同学建议我把他跳过去，换其他同学讲，我坚决没有同意，我想那样会伤害他的自尊心，打击他练习的积极性，甚至会影响一生。当他艰难地讲完后，很多同学都在窃笑，但我却给予了他充分的鼓励，我说:“某某同学是一位各方面都很优秀的同学，他讲得很好，我相信，通过刻苦练习，他的演讲水平会有更大的提高……”对此，听课的教师和学生都报以热烈的掌声。
传授知识与技巧
为提高训练的质量，在训练中，教师还要注意向学生传授一些有关的知识。叶圣陶先生指出，教师应该结合实例深入浅出地讲点伦理学、文法、修辞等方面的知识，以求作品之完美。伦理学告诉我们思维应遵循的基本途径，违背了它，说出的话就不合理；文法告诉我们运用语言的基本习惯，违背了它，说出的话则不规范；修辞学告诉我们运用语言的方式，违背了它，说出的话则不生动。学生只有具备了这些知识，才能有提高说话能力的基础。另外，要提高说话能力，还应该解决方法问题，使学生掌握说话的技巧和规律。诸如怎样写演讲稿，怎样练习发音，怎样增强说话的形象性、说服力，各种场合下要注意的事项等。这些知识和技巧，显然有助于学生口语能力的提高。
口语训练的方法与途径
口语表达能力是一种综合能力，表现为能将自己的内部语言(思维)快速转换为外部语言（有声语言）。它不仅反映出人们说话的技能与技巧，而且受思维能力、知识水平与其他智力因素的制约。口语训练的途径很广，样式很多，职专语文课在于从自身的优势出发，从职业教育的特点出发，切实有效地训练学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。在教学中常采用的方式有：
诵读诵读即准确、响亮、生动地把书面语言（无声语言）变为口头语言（有声语言）。它不仅可以帮助读者理解文章的思想内容，还是口语训练的重要形式。通过诵读，可加强记忆、积累材料、丰富词汇，可以使自己的语言得以净化、趋于规范、纠正方言。通过发音、语调、停顿、重音和表情等方面的练习，可以提高口语表达能力。因此，在教学中，笔者特别注重组织学生单读、齐读、接力诵读、分角色读等，收到了事半功倍的效果。
问答课堂提问既是检查学生掌握知识程度的途径，也是训练学生口语表达能力的好办法。教师设计好问题后，可先启发学生积极思考，再指定回答。教师要多加鼓励，及时讲评，对平时不爱说话、不善表达的学生要多给予练习机会。
讨论教师要围绕教学内容，精心设计组织讨论，以加强学生口头表达的实践性训练。讨论过程中，要注意鼓励学生发表不同意见，并要注意对学生发言的内容和形式作出及时的矫正和中肯的评价。
复述复述就是将读到的、听到的或现成的语言材料在理解的基础上，根据要求重述出来的一种语言练习活动。通过复述，可以培养学生的记忆力、概括力、理解力，培养系统、连贯的口头表达能力。
对话对话是人们沟通思想、交流感情的重要交际方式。所以，在教学中要鼓励学生根据不同对象、不同场合，选择适当的话题进行对话训练，并鼓励学生到街道、公共汽车站、人才交流市场等场所练习跟陌生人打交道，如问路、问时间、进行就业咨询等等。
演讲演讲是面对较多听众，借助语言、手势、情感等阐述事理、发表见解、抒发感情的一种说话方式。通过演讲训练，可提高学生的思考能力、论辩能力和口语表达的条理性、灵活性和生动性。语文教学中，可采取多种形式进行演讲训练：（1）自我介绍。如06级新生第一节语文课，笔者没有按照常规讲新课，而是上了一节自我介绍课，让每个学生上台用普通话介绍自己的姓名、籍贯、性格、爱好等。刚开始时，有的学生不好意思，后来，一个比一个介绍得好，在热烈的气氛中结束了第一堂课。（2）课前5分钟演讲。笔者率先在全校语文课教学中开展了课前演讲活动。上课开始，便由轮到的两名学生先后进行简短演讲，演讲完毕，由下节课即将演讲的两名学生对演讲者的语言、仪态、表情、演讲内容等进行评价，然后教师再做一总结。这样，既让演讲的学生得到了锻炼，明确了自己的优点和不足，又使评论的同学有了一次当众说话的机会，并为下节课自己演讲中应注意哪些问题做了准备。这种形式一举多得，效果很好。（3）即席演讲。在学生具备了一定的口语表达能力的基础上，可以循序渐进地增加说话的难度，即席演讲就是一种较好的形式。针对职业学校的特点，在训练中我常提出一些题目让学生即席发言。如，“给我们介绍一下你的专业”，“说说你理想中的就业单位”，“在就业面试时，你将如何面对企业领导介绍你自己”，“你认为在企业中怎样做才是一个合格的员工”等等。这样，既锻炼了学生思维的敏捷性、深度和广度，使学生语言的组织能力、表达能力得到了提高，又为学生毕业后的求职和就业打下了一定的基础。
另外，还要上好教材中的“语言交际训练课”，通过开展丰富多彩的第二课堂活动，如朗诵会、辩论会、演讲比赛、模拟求职会、自编自演交际小品等进行训练，这些做法都是培养职业学校学生口语表达能力的良好途径。
作者简介：
王占山（1974—），男，山东省临沂市临沭县职业中专中学一级教师。
（本栏责任编辑：何惠玲）