首页 -> 2007年第8期
职校“钳工工艺与技能训练”课程教学探索
作者：姚 梅
关键词：钳工工艺；实习；计算机辅助教学；“双师型”教师；整合
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是提升综合国力、促进经济社会和谐发展的重要途径。在当今社会对职校的要求越来越高，对技校学生的要求也越来越高，要提高技校生将来适应社会、适应企业的能力，必须提高他们的操作技能。对机电一体化专业的学生来说，钳工操作技能是必须掌握的重要技能之一。在钳工操作技能培训中，我校仍以传统教学模式为主，即钳工工艺教学与钳工实习教学分别进行，工艺教师注重讲解理论知识，而实习教师注重技能操作，导致工艺理论教学与实习教学严重脱节，影响了钳工教学的质量与对学生的培养。
钳工工艺与钳工实习课程教学的问题
钳工理论教学内容与实习教学训练内容之间的矛盾一是《钳工工艺》理论内容与钳工实习课内容相重复。例如，工艺课开始都会讲钳工入门知识，包括钳工加工在机械制造中的地位和作用及钳工工作的主要内容、钳工工作场地的设备设施等等。在学生到实习车间实习时，实习教师又会重复地讲解这些内容。再如划线、錾削、锯割、锉削、孔加工等钳工基本操作知识，工艺课上会讲，实习课上又会再次重复讲解。这样既浪费了学生的学时，也浪费了教师精力。二是钳工理论教学内容与实习教学训练内容之间存在偏差。钳工工艺课上，教师会安排讲解许多的理论知识，例如钳工部分量具的认识、基本切削的基本知识（包括各种刀具的名称、结构、切削部分的基本定义及刀具的刃磨等）、钳工的基本技能知识等等。而工艺课上讲的量具知识往往在技能训练时用不上，实习课上用的量具有时是工艺课上没见过的，这样就造成了理论知识在实习中运用不上，实习中需要的理论知识又没学过的现象。
钳工工艺课学时与实习教学学时之间的矛盾目前我校学生实习的学时大大低于理论课的学时，这样的安排造成了严重的后果，理论知识学得多，在实习课上用得却少，导致学生觉得技校学习主要是学理论而不是学操作技能，造成学生“在作业本上开机器”的现状。
钳工理论课与实习课时间安排的矛盾在实际教学中，往往在工艺课上完或者上了一大半后才进行钳工实习。这时学生对理论知识已淡忘，许多内容必须要重新讲一遍。例如，在上实习课时教师讲到“钻孔”的技能操作时，必须要先把相关的理论知识讲解一次，如钻孔的机具（台钻、立钻、摇臂钻、钻夹头、钻头套）的理论知识、麻花钻的结构等等。而学生在钳工工艺课上已经学过这些理论知识，由于上完理论课后没有立即进行相关的操作训练，他们大多已经忘记得差不多了。
理论课教师与实习教师间的矛盾现在理论课教师只上工艺课，而实习教师只教实习，导致教师相互之间缺乏沟通，对钳工教学没有达成共识。这既不利于对培养学生的能力培养，又不利于提高教学水平。
钳工工艺与技能训练课程进行整合
是提高钳工教学质量的有效途径
为解决钳工实习课与理论课之间存在一些问题，可采取切实可行的措施，将钳工工艺与技能训练课程进行整合，重新编排。具体措施如下：
整合教材一本好的钳工教学教材是教学成功必不可少的基础，所以教材的编制是当务之急。在选择钳工专业课的教学内容时，应依据科学性、实用性、合理性为原则，去掉那些不合时代要求的、不实用的内容，保留实用性强的内容。为此，我校按照钳工教学大纲要求，根据学校的实际情况及企业的实际需要，以技工教育研究室出版的教材《钳工工艺学》与《钳工实训》两本书为依据，自编了《钳工工艺与技能操作训练》教材。在编制教材时，以技能训练为核心，编入相关的具有很强操作性的工艺理论知识，让理论与实践在这本教材中相辅相成。这本教材的编制有助于避免钳工教学内容重复的问题，也解决了钳工理论教学安排的内容与实习教学安排的训练内容之间存在偏差的问题。节约了人才、财力，提高了工作效率与教学效果。
整合教师我们对钳工工艺课教师与钳工实习课教师进行了整合，具体措施是对工艺课教师与实习课教师进行多种方式的培训后，让钳工实习教师也教工艺课，让工艺课教师也教实习课。一个班的钳工实习和工艺课由同一个教师教，这样既可避免上课内容的重复，还能促进教师间的相互学习与交流，教工艺课的教师在指导实习时可以向实习教师学习指导学生的方式方法，而实习教师在教钳工工艺课时也可以向理论教师多学习，以提高自己理论知识水平，使教师都变成“能文能武”的“双师型”教师。
整合学时我校对钳工实习课与钳工工艺课的学时进行了整合。在学生上过钳工工艺课后，立即就工艺课所教内容进行相应的实习教学，并且工艺与实习的学时量应该达到1∶1或1∶2，这样，让学生有更多的时间进行技能训练，在实习操作中进一步理解、认识与巩固工艺课理论，让理论来指导实践，又从实践中进一步提高理论水平，才能把书本上的知识通过自己实习操作变成自己的知识。
整合教学方法目前，钳工工艺与钳工实习的教学方法不外乎两种，即讲解法与操作演示法，所用的教具也多为挂图。而这种方法过于枯燥和死板，激发不了学生的兴趣。特别是在讲钳工理论知识时，大多数学生并不是主动地学知识。为此，教师不妨把计算机辅助教学引入钳工实习教学中来。以讲解量具《游标卡尺》为例，通常教师在讲解时，手上拿一把游标卡尺，边操作边讲解，一个班的学生有五六十人，而卡尺的长度只有150mm左右，在给他们讲解如何读数时，上面的刻度更是只有教师才能看到，学生很难看清。这样教师讲起来费力，学生学起来也吃力，这时，如果利用Photoshop、Flash、Authorware、PowerPoint等电脑软件制作一个《游标卡尺的读数》的课件，效果就大不一样了，所有的学生一边看课件，一边听教师的讲解，学生既能看得清卡尺上的每一个刻度，又能听得到教师同步的讲解。这时，学生的学习兴趣被调动了起来，他们不再是被动地学习，而是主动地进行学习。
作者简介：
姚梅（1970—），重庆人，重庆科能高级技工学校钳工实习指导教师，研究方向为中职教育的学生管理、钳工实习的一体化教学。（本栏责任编辑：周秀峰）