首页 -> 2007年第8期
高职学生数学阅读能力培养浅谈
作者：陈 琼 韩联郡
关键词：数学阅读；数学阅读能力；培训化教学模式
培养学生的自学能力是当今高职教学中的一个重要课题，特别是在提倡学生工读交替的新形势下，发展学生独立获取知识的能力就显得尤为必要。阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径，是人类学习的主要方式。阅读能力的高低是衡量一个人自学能力的重要标准，培养学生的阅读能力是培养学生自学能力的关键，因此，培养学生的自学能力首先要重视阅读能力的培养。
数学教学也需要重视阅读能力的培养。传统讲练结合的教学模式不仅容易造成学生的依赖心理，扼杀学生的创新能力，而且容易造成学生学业负担过重，丧失对数学的学习兴趣。目前，许多高职学生因为缺乏数学阅读能力而不爱看数学类或与数学关系较密切的科技类书籍。因此，作为数学教师，应改变轻视甚至无视数学阅读的传统观念，加强对学生数学阅读能力的培养。
培养数学阅读能力的重要意义
首先，数学阅读具有重要的教育价值，是实现高职数学教学目的的有力保障。数学阅读同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包括对语言符号的认知与认读，新概念的理解与同化，阅读材料的理解与记忆等各种心理活动。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认识过程，是一个由动机、兴趣、情感、意志起协调和促进作用的元认知过程。因此，有效的数学阅读，有利于学生对数学语言的理解和掌握，有助于学生数学语言水平的提高和数学表达能力的培养；有利于改变学生的学习方式，使数学学习成为一个积极主动、充满探究和进取精神的过程；有利于培养学生良好的学习习惯，养成看书的习惯，提高数学学习的兴趣。有效的数学阅读还有助于发展学生的思维能力，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；有利于巩固学习成果，强化对数学知识的系统掌握，完成对数学知识的有效建构。培养学生的数学阅读能力，目的是将数学阅读落到实处，提高学生阅读数学的有效性，实现数学阅读的教育价值。
其次，数学阅读能力的培养将为学生学习其他专业课程（特别是理工、财经类课程）提供有力的智力支持和策略支持，为学生毕业后继续学习、终身学习，为学生的可持续发展提供坚实的基础。当今社会发展的一个显著特点就是数学化，数学已渗透到生活、科学与技术的方方面面。缺乏数学阅读能力的人已明显显露出能力的不足，他们在阅读专业书籍时，往往只能获得感性认识而不能理性地领悟，有些人甚至看不懂产品的使用说明书、工业设计图纸、调查分析报表等，这些现象势必会影响到现时的学习及将来的事业发展。相反，一个既能够熟练掌握语文阅读技巧，又能熟练掌握数学阅读技能的人，不论学习哲学、社会科学还是自然科学，都能充分吸收其精神营养，高速地建立具有广度和深度的知识结构，并进行出色的再创造，进而更容易学有所得、学有所成，更容易适应当今瞬息万变的社会。因此，培养数学阅读能力的益处不仅在于数学的教学方面，更在于它能够改变人的一生，对学生个体、对社会群体的发展具有深远的意义。
培养数学阅读能力的主要措施
激发学生阅读数学的动机，培养他们对数学兴趣阅读能力的培养只能在阅读的过程中进行，而兴趣是促使学生进行数学阅读的首要因素。高职学生的数学成绩普遍较差，许多学生缺乏对学习数学的信心。笔者所进行的问卷调查、个别访谈的结果也显示，多数学生缺乏阅读数学的内在动机。为此，教师要向学生阐明大学数学的教学特点，告诉他们阅读、自学将是学习高等数学的最主要方式，教师的教学重点也将围绕着培养他们的自学能力进行，以此促使学生产生自学数学的心理需求。同时，教师要让学生认识到数学阅读的教育价值以及数学阅读能力在他们的现时专业学习和未来人生道路上的重要性，并为学生提供一些身边值得学习的榜样，用言语说服学生，让他们相信只要真正的掌握数学阅读的技巧，就一定能够学好数学，从而激发起学生数学阅读的兴趣。教师还要注意在教学中，设法运用自己的教学技巧，不断强化学生的这种需求与动机，保护学生的积极性，让学生能够体会到数学阅读能力的提高对他们数学水平的提高和知识的掌握带来的帮助，或者根据专业特点设置一些与专业联系比较紧密的专题教学，让学生感受到数学阅读的价值及成功的数学阅读带来的益处和乐趣，从而持续增强他们对数学阅读的兴趣。
明确数学阅读能力的构成，指导学生进行有效地阅读数学阅读能力的构成是复杂的、综合性的，主要包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、联想记忆能力、对数学材料概括能力和元认知能力，这些能力在数学阅读的过程中相互配合发挥作用。让学生明确数学阅读能力的构成，从而在阅读的过程中有意地加以培养是很重要的。数学阅读之所以长期被忽视，其深层原因就是学生尚未掌握一套行之有效的阅读方法、缺乏对数学阅读的元认知认识，因此往往读之无获、读之无趣，久而久之便认为读之无益而放弃了。在明了数学阅读能力构成的基础上，教师要掌握一定的阅读指导策略，针对高职生的学习现状，制定切实有效的指导方法，结合不同课型和不同的教学目标教授学生合适的阅读方法。还要言传身教，反复对学生加以指导强化，直至学生能够养成良好的阅读习惯，熟练地掌握数学阅读的技巧。
采取读书指导为主的培训化教学模式目前中学数学阅读教学多采用读、讲、练相结合的课堂常规教学模式，但这种模式并不适用于高职数学阅读教学。首先，这种模式本身容易弱化数学阅读，并使数学阅读流于形式。其次，该模式要求在不到一年的时间内，在课时少、数学内容繁多的情况下完成数学阅读能力培养，这样的任务难以实现、很不现实。因此，改变传统的教学模式，采取读书指导为主的培训化教学模式是实施高职数学阅读教学的关键。所谓读书指导为主的培训化教学模式，就是教师在课堂上的教学自始至终紧紧地围绕培养学生数学阅读能力进行，学生通过这种能力的获得完成对高等数学的学习。以教师的读书指导为主，有利于突出阅读能力培养的目标，有利于克服课时少的不足，从而有足够的时间强化对数学阅读能力的培养。学生通过能力的获得完成自己的学习任务，符合“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学思想。事实上，高职数学教学用书与中学数学用书有较大重复，即使是新内容也往往属于浅层次的理解与掌握。因此，在教师的有效指导下，在学生掌握数学阅读技巧的情况下，学生是完全可以通过阅读自学的方式获取知识，并最终实现知识的获得、能力的提高和智力的发展。
总而言之，在当今急剧变化的信息化、数字化时代，培养学生的数学阅读能力是非常必要的。要想在不到一年的时间内达到培养目标，需要教师充分重视数学阅读，把培养学生数学阅读能力作为一项主要任务来抓，充分调动学生的积极性，明确数学阅读能力的培养目标，打破教学常规，积极寻求有效的教学方法与策略，最终实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1]邵光华．数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J]．数学通报，1999，（10）.
[2]高文君，韩联郡．数学阅读能力构成及数学阅读教学原则的研究[J]．教学与管理，2005，（12）.
[3]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].河南：河南教育出版社，1992.