首页 -> 2007年第8期
贯彻新课程理念 创设多样化的英语作业模式
作者：王蓉君
关键词：新课程理念；多样化作业；作业评价
教学理念的更新要求改革作业模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，新课程要求我们积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流的能力；改变机械接受的学习状况，培养探究能力。
《英语课程标准》（实验稿）也明确指出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。”这就意味着教学活动不应仅局限于课堂上，应该延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生在课外学习英语的重要手段。
教育课程的改革，教学理念的更新，必然要求英语教师改变传统的课外作业模式。传统的英语作业模式主要存在三个弊端，一是单一性。作业不是反复机械地抄写，就是单一地背诵课文、词组或单词，缺乏多样性和主动性。这种机械训练、死记硬背和简单重复的作业形式容易使学生成为一台模仿“机器”，处于十分被动的学习状态下。长此以往，会抑制学生的学习思维和智力，甚至浇灭学生的学习兴趣和热情，导致学生创造力的缺乏和实践能力的低下。二是缺乏层次性。几乎每次作业的设计都用统一的标准衡量每位学生，无视学生的主观能动性，也不能满足学生的学习需要。三是作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少师生与作业之间情感的真实互动。忽视了学生自我教育能力的培养，严重影响了学生的学习热情和积极性，导致学生对待作业的态度十分被动。这些现象在中等职业学校尤为严重。因此，作为中职学校的英语教师，更应想方设法，对传统作业形式进行改革，积极开展丰富多彩的课外活动，创设多样化的英语课外作业，借以帮助学生增长知识，开阔视野，调动学生学习英语的兴趣和积极性，发展智力和个性，展现才能，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高，从而提高和完善中职学校英语的教学质量。
创设多样化中等职业学校英语课外作业的实践
本人从中等职业学校英语教学的实际出发，结合自己的日常探索和教学实践，主要对差异性作业、趣味性作业、生活性作业和专业性作业的设计作了如下研究与尝试。
（一）差异性作业的设计
不同的学生之间是存在差异的，如果让有差异的学生完成无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的个体差异（如学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等）分层布置。在考虑学生共性的同时，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地，让处于不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快，满足心理体验，从而培养他们的英语能力。另外，这种差异性作业也能够充分发挥学生的主动性，减少学生厌学、抄袭等不良现象。本人在教学实践中尝试了“作业超市”的形式，让学生自由选择作业，取得了良好的效果：
例如在讲授完《中职英语》Book2，Unit9，Lesson34The West Lake之后，给学生设计了如下“作业超市”：（1）要求学生查找一篇用英语介绍西湖的文章；（2）模仿课文录音，朗读课文；（3）用英语罗列出西湖的主要景点，如三潭印月（Three Pools Mirroring the Moon）、平湖秋月（Autumn Moon on Calm Lake）等；（4）让学生用英语简要地描述课文中给出的各景点的图片（绍兴、长城及撒哈拉沙漠），任选一个景点即可。以上每项作业难度不一，难度从（1）~（4）逐步加大，学生可以自由选择，基础较差的学生可以选择（1）和（2），基础稍好的学生可以选择（1）、（2）和（3），基础较好的学生可以全选，每个学生至少要完成其中的一项。为了在发挥学生自主性的同时，充分调动学生的积极性，我采取了对作业进行评价的激励措施。在这家“作业超市”里，学生完成一项作业只算作合格，不记分数；完成两项作业算作一般，记1分；完成三项作业算作良好，记2分；完成四项作业算作优秀，记4分。平时积累，期末结算，作为学生平时成绩的主要依据。
（二）趣味性作业的设计
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。世界志愿者协会英国籍教师Ruth曾说：“No interest， no strength”。由此可见，兴趣是最好的老师。所以，英语教师应该设计饶有趣味的课外作业，这样才能直接激发起学生的兴趣，使其主动、积极地投入到学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。
例如在讲授完《中职英语》Book2，Lesson 29Music之后，可以设计这样的课外作业：让学生在课外搜集英文歌曲《Take Me to Your Heart》，把歌词记录下来，并要求他们能够流利地朗读歌词，以便在下一节课上把这首歌唱给大家听。再如在讲完Lesson 13 Sports and Games后，布置作业，要求学生用英语把奥运会的比赛项目（除课文里提到外）罗列出来，如沙滩排球（Beach Volleyball）、射击（Shooting）、举重（Weight Lifting）等；还可以让学生说出一些体育明星的名字，如足球明星、篮球明星，或者说说自己的偶像。这种作业设计模式能够直接激发学生的学习兴趣，引导学生自发地从“要我学”进入“我要学”的境界。
（三）生活性作业的设计
学习语言的目的是为了交际，为了运用。将所学的知识运用于实践，运用于生活，才是我们所追求的目标。精心设计生活性作业，就是要让学生成为知识的实践者，能够把课本中的知识变成生活中的语言，在实际的生活情境中使学生的语言交际能力得到提高。
例如《中职英语》Book2，Lesson 17 Traffic一文提到了各种traffic signs，于是，课后就可以设计这样的作业：让学生用英文给校园的各个场所设置警示牌。于是，在图书馆我们会看到标有“No Smoking”的警示牌；在垃圾筒旁会看到标有“Put the rubbish in the bin!”的警示牌；在绿茵茵的草坪上会看到标有“keep off the grass”的警示牌；在楼道转弯处也会看到标有“Look Out”的警示牌。又如每当节日到来时，比如元旦、圣诞节等，可让学生自己动手制作贺卡，用英语写上祝福语送给朋友、老师或长辈。通过这些手段有意识地培养学生的交际能力，使学生的语言能力在生活中得到提高和发展。
（四）专业性作业的设计
中等职业学校学生与普通中学学生的明显区别是具有各自的专业知识和技能，如机械专业、计算机专业、旅游专业、宾馆专业等等。从某种意义上说，中职学校的英语教学是专业课的辅助教学。因此，我们的英语课外作业也就应该与专业挂钩，体现出专业特色。
例如，在《中职英语》Book2，Unit9 Places of Interests一文中，要求学生用英语描述一些名胜古迹。于是，可以为旅游专业的学生设计如下与专业相关的作业：有几个外国朋友到西湖观光，请你给他们做导游，要求学生写出导游词，并加以介绍。又如在Unit7 Staying in a Hotel中，可以让宾馆专业的学生运用有关饭店的英语知识，表演自编的英语对话（如何预定房间等话题）。这类作业对大部分中职学生来说难度偏大，所以要给予充足的时间，并鼓励他们通过互相合作的方式完成作业。
作业的评价方式应随作业模式的改变而改变
在改变作业模式的同时，也要改变作业的评价方式。教师在作业评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况。同时，应该使用富有艺术性的语言进行评价，肯定、表扬学生一点一滴的进步，激发学生对作业持久的兴趣，使他们树立克服困难的信心，让他们看到成功的曙光。这样的话语虽寥寥数笔，却增添了批语的活泼度，使之更加贴近学生，缩短了师生之间的距离，更重要的是，它传递了一种人文气息，是一种实实在在的有形评价。
时代呼唤教师要精心设计高效、实用的英语课外作业，对作业形式进行不断改革和创新，使之潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方法，培养学生的自主学习能力和创新意识，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心沟通的桥梁和纽带。通过一年的教学实践，我发现学生对英语学习的兴趣和积极性大有提高，学生的创新意识和实践能力得到了培养。当然，对中职学校英语课外作业的设计还只是处于探索与实践的阶段，有待进一步完善与创新。
参考文献：
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[6]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究，2005，（1）.
[7]丁明华，高歌.浙江省中等职业学校《英语》[M].杭州：浙江人民出版社，2005.
作者简介：
王蓉君（1973—），浙江省临海市中等职业技术学校英语教研组组长，中学一级教师，主要研究方向为中职英语教学。