首页 -> 2007年第9期
澳大利亚ＩＴ职业教育中的校企合作浅析
作者：钱银中
关键词：澳大利亚；职业教育；IT软件；校企合作
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。分析国外的职业教育经验不难发现，国际上职业教育的成功模式几乎都离不开学校与企业的合作。研究、学习与利用国外产学合作发展职业教育的成功经验，对推动我国高职教育的发展具有重要意义。
2006年底，笔者参加了江苏省教育厅组织的高职院校软件专业教师赴澳大利亚出国培训学习，分别在皇家墨尔本理工大学（RMIT University）和博士山技术学院（Box Hill Institute）学习了应用型本科院校与TAFE（Technical and Further Education）学院软件专业职业教育的经验。通过一个月的学习和交流，深刻体会到澳大利亚软件专业职业教育中院校与企业合作对实用型人才培养的积极作用。
企业在高校教学与课程建设中的作用
澳大利亚的中学生毕业后都可以升入高校就读，高校之间为了争夺生源存在着激烈的竞争。澳大利亚本科院校没有全国统一的教学大纲，学校在课程设置方面有很大的自主权，本科学制通常为3年。应用型本科院校为了自身的生存，在重视学科发展的同时，也重视培养学生的职业技能，把企业对毕业生的能力要求作为课程建设的重要依据。TAFE学院属于职业技术学院，与本科院校不同，TAFE学院按照全国通用的培训包（Training Package）组织教学。此外，TAFE学院还提供职业资格认证培训和考试。TAFE学院学制通常为2年，在职读TAFE学院的学生学制会适当延长，有的7年才毕业。
RMIT是一所应用型本科院校。RMIT重视职业教育的程度可以从学校的企业顾问委员会（Industry Advisory Committee）在课程建设与教学中的作用看出来。企业顾问委员会由各企业的代表组成，Microsoft、IBM、SUN、Cisco等跨国公司在澳大利亚的分支机构以及澳洲本地的许多软件公司都有代表参加。学校教学委员会（Teaching Committee）每年定期与企业顾问委员会举行会议，听取各企业代表对毕业生的能力要求以及对各专业开设的必修课和选修课的建议。在充分听取企业顾问委员会的意见和建议后，每个专业都要制定毕业能力要求，并根据这些能力要求开设必修课和选修课。软件专业的毕业能力要求包括知识渊博、能承担关键问题的分析、高度熟练地解决问题、生动有效地交流、高效的团队合作以及强烈的责任心、能创造性思维、领导才能、社会意识等等。其中很多职业能力要求是企业代表提出的。为了使毕业生达到这些能力要求，教学中使用了形式多样的方法。例如，为了锻炼与提高交流能力和团队合作能力，很多课程中安排了小组作业。
博士山技术学院是维多利亚州规模最大的TAFE学院，学院的计算机技术中心（Center of Computer Technology）按照编号为ICA05的培训包开展教学。在培训包开发过程中，企业的参与起了决定性的作用。ICA05培训包的名称为《信息和通信技术培训包》（Information and Communications Technology Training Package）。参与该培训包开发的机构包括IBM、Microsoft、Novell、Oracle、Xerox等跨国公司在内的51家信息行业公司、企业、学会、研究机构及大学。除了按培训包组织教学、颁发文凭外，博士山技术学院还与企业合作开设培训课程，颁发职业资格证书。计算机技术中心与Cisco、Microsoft、Oracle、Sun等跨国公司合作，开设了这些公司推出的认证培训项目，学院按照这些公司提供的教学资料组织教学。培训结束后，组织学生参加这些公司的认证考试。这样，学生在两年学习期间，既可获得文凭，又可获得职业资格证书。
学生参与企业软件开发的实践教学项目
实践教学是职业教育不可缺少的环节，软件职业教育需要足够的软件开发项目支撑实践教学。随着计算机网络与信息技术的普及，企业信息化正在各个行业深入开展。澳大利亚软件专业职业教育的另一个显著特点是学校在实践教学中开发来自企业的软件项目，参与企业的信息化建设。
RMIT开设的《软件工程》这门课充分发挥了实践教学法与项目教学法的优势。这门课程要求学生组成项目小组开发软件系统，在实践中掌握软件工程的理论和方法。小组的规模为3～5人，每个小组安排一名指导教师。待开发的软件项目全部来自企业，由小组成员在指导教师的指导下选择。RMIT在多年与企业的合作中，形成了如澳洲电信、ANZ银行这样的固定客户企业。这些企业为实践教学提供了足够的待开发软件项目。在开发过程中，项目软件的客户企业需要与小组成员紧密配合，包括安排一名代表，定期与项目小组的学生讨论项目的开发进度以及遇到的问题，批准项目计划，对项目软件执行验收测试，签字接收开发文档资料等。项目结束时，不仅要求小组成员开发出可运行的软件，还要求编写并交付项目规约说明书、需求说明书、软件架构/设计说明书、测试计划、测试用例与测试报告以及使用说明书等文档资料，并负责培训客户企业的员工使用这些软件。
博士山技术学院软件专业将软件开发实践作为学生毕业设计的内容，即毕业设计要求学生开发来自企业的真实的软件系统。学生分成项目小组开发软件，每组3～5人。在开发过程中，学生通过与客户交流获得软件系统的需求。因此，学生必须学会如何收集信息以及如何谈判。软件的开发按照规范的开发流程组织实施，必须经过分析、设计、编码、测试的多次循环。毕业前，学校按照训练包的能力要求评价学生开发的项目软件，不合格的学生将会推迟毕业。
在项目开发实践中，学生用自己的知识和智慧开发出很多优秀软件，产生了良好的社会效益。由RMIT的4名学生为澳大利亚农业部开发的气象信息管理系统已经成功运行，该系统每天从当地的气象局获得当天的气象信息资料，经过处理后，通过传真、SMS或电子邮件方式告诉农民灌溉用水的量。系统运行后，仅在墨尔本地区，菜农灌溉用水量减少了三分之一，为干旱的澳大利亚节约了大量的水资源。
“双师型”教师在校企合作中的作用
无论是在RMIT还是在博士山技术学院，从事软件职业教育的教师很多是既懂软件专业理论知识，又有企业开发背景与经验的“双师型”教师。RMIT“双师型”教师的来源主要有两个，一个是学校教师利用课余时间到企业任职，例如计算机学院的教授，在学院担任《软件工程》课程的教学，同时还在多家顾问公司担任项目软件的系统分析师。另一个是从企业引进有开发经验的教师，例如一位在计算机学院担任学生项目小组指导教师的女士，以前曾经是一家软件公司的项目经理。在博士山技术学院的教师中，90%以上有企业工作经历，其计算机技术中心主任就曾经在澳洲电信工作了28年。
“双师型”教师在企业工作期间积累了丰富的实践经验，建立了与企业界的人际交往网络，自然成为学校与企业合作的中介和桥梁，在校企合作中发挥了重要作用。
首先，“双师型”教师可以利用自己的企业背景知识和实践经验培养学生的职业技能，为企业培养合格的实用型人才。“双师型”教师熟悉企业的运作，懂得企业中软件项目的开发除了专业知识以外，还需要其他技能，例如人际交往能力、开发人员必须熟悉客户企业的业务流程、软件产品必须符合国家的法规和政策并有利于环境的可持续发展等等。在教学中按照企业界的要求培养学生的实践技能，使毕业生深受企业界的欢迎。RMIT和博士山技术学院软件专业毕业生的就业率远远高于澳大利亚的研究型大学。
其次，“双师型”教师可为实践教学联系企业软件开发项目。“双师型”教师在软件公司以及客户企业中有广泛的人际交往网络，利用这个网络可以为实践教学联系合适的企业软件开发项目。实践开发项目必须经过选择，因为这种项目除了开发规模必须适合实践教学外，开发进度也必须按照教学进度和要求安排。RMIT和博士山技术学院的很多实践开发项目，就是通过“双师型”教师联系的。
此外，“双师型”教师还可以介绍其他企业界精英到学校任教。从事软件职业技术教学，需要大量的“双师型”教师，在校教师可以将以前企业界的同事、朋友介绍到学校任教。在RMIT和博士山技术学院的“双师型”教师中，很多就是通过这种方式引进的。
参考文献：
[1]张赓.国际高职产学合作教育的比较研究[J].中国职业技术教育，2006，（5）.
[2]周祥瑜,吕红.澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J].中国职业技术教育，2006，（11）.
作者简介：
钱银中（1970—），男，江苏高淳人，高级工程师，硕士，常州信息职业技术学院教师，教学和研究方向为软件专业的教学、J2EE技术与软件测试技术。
（本栏责任编辑：王恒）