首页 -> 2007年第9期
高职院校《电子技术基础》课程的教学模式创新
作者：阮立志 裴咏枝
（一）师资建设
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了从业教师应该是既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师。因此，具备较强的专业技术应用能力、职业技能和实践经验是高职院校教师应当具备的最基本的教学能力。
应当鼓励和支持专业教师参加职业资格和职业技能的考核认证，鼓励和支持专业教师结合教学和生产实际进行技术改造和技术创新，大力提高专业教师和实习指导教师的技能水平。鼓励理论教师深入基层进行调查研究，采用下企业锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师傅带徒弟等方式，定期派理论教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需的职业技能、专业技术和实践经验。通过项目开发等活动，促使教师得到实践锻炼，实现由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才的转变。
（二）教材建设
目前高职《电子技术基础》课程基本上按照普通高校的学科体系编写教材，区别仅在于降低了理论要求，增加了一些实践内容，而高职教学需要的却是以能力培养为主线编写的教材。因此，高职《电子技术基础》课程教材要以应用性为依托，把握好“专业基础性与专业性并举”的原则。
教材内容的选择要紧密联系实际，体现实用，注重实践，讲究实效，摒弃实用价值不高及偏难、偏深的内容，增加各部分知识点相应的应用知识。要配以实践、实训环节，并使之与实际紧密结合，还要在编排上反映出最新的科技成果。
教材结构体系的设计和运作方式要尽量淡化纯理论性知识，恰到好处地应用这些知识；力求做到图文并茂，深入浅出；力求做到符合学生的特点，符合学生的认知规律。
（三）组织学生参加各类竞赛
通过组织学生参加各类竞赛，把理论、实验、设计、技能有机地结合起来，是一种行之有效的教学模式。比如在实验中减少验证型实验内容，增加以学生为主体的设计型实验；增加课程设计的内容，由学生自己进行选题、设计、购件和制作，从各方面提高学生的能力。通过课程设计提高学生在电子技术方面的硬件应用能力，增强团结协作精神等。在平时的授课中，对一些与竞赛相关的设计题目进行讲解，使学生在开始学习课程时就对竞赛有所了解；在实验实训和课程设计等过程中引入竞赛模式，要求学生自己设计、选件和制作，最终做出实物，写出论文，完成答辩。
高职教育最关注的是学生的就业能力和发展能力。学校必须通过教学模式的改革和创新统一和协调就业、教育、生源三方面的现状，促使《电子技术基础》课程的设置更加符合时代和企业的需求，使教学模式和教学方法更加符合学生的学习心理，努力使大多数学生具有初步的设计、制作、调试、分析及综合总结的能力。学校必须根据社会对工程技术人才的需求，全面考虑各个教学环节的作用，逐步建立综合性、多样性、多层次性的新型教学模式和教学体系，为社会培养出更多更好的新型高技能人才。
参考文献：
[1]叶春生.高等职业教育的探索与理论[M]．苏州：苏州大学出版社，1998．
[2]侯长城.中国高等教育理论研究[M].北京：中国大地出版社，2002．
[3]彭介华.电子技术课程设计指导[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]瞿曌，张跃勤.高职应用电子技术专业的改革与实践[J].机械职业教育，2004，（2）.
[5]蔡惟铮.电子技术基础精品课程建设的几个要素[J].中国大学教学，2006，（5）.
作者简介：
阮立志（1971—），男，福建福安人，硕士，连云港职业技术学院副教授，主要从事电子与通信的教学、科研工作。
裴咏枝（1968—），女，江苏徐州人，连云港职业技术学院讲师，主要从事自动化与电子的教学、科研工作。
（本文责任编辑：王丽）
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