首页 -> 2007年第9期
巧用多媒体技术 优化《服装材料》教学
作者：史予英
关键词：服装材料；多媒体技术；教学效果
《服装材料》是技工学校服装制作、服装营销等专业的一门专业基础课，这门课的教学目标是使学生通过对服装材料特点和用途的了解，掌握常用服装材料的识别、选择和使用的方法，提高应用服装材料的能力。其内容包括纺织纤维、各种成分的服装面料、服装辅料等，知识范围较广，涉及物理、化学等多方面内容。所以，在学习本课程时，刚开始学生感觉新鲜且有兴趣，随着课程深入和难度增加，对只有初中毕业水平的学生来说会有一定困难，也会感到枯燥乏味。因为很多微观的、抽象的知识教师很难用语言向学生描述清楚，同时实物面料也很有限，虽然教师用了各种形容词来描绘纤维的性质和面料的特征，但教学效果并不尽如人意。
多媒体技术由于具有图、文、声并茂的特点，可以形成多重感官刺激，所以能激发学生的学习兴趣。我们在《服装材料》教学中巧妙运用多媒体技术，可以把一些抽象、微观、复杂的动态变化过程真实化、形象化；也可以通过互联网取得各种纺织纤维、纱线、服装面料、服装辅料等的相关彩色图片，借助多媒体技术将它们直观呈现在课堂上，克服了传统教学中知识被割裂的缺陷，丰富了教学资源，优化了教学效果。
注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
心理学认为，学生的注意力集中时间是有限的，长时间地集中注意力学生的思维就会疲劳。在教学过程中，我运用多媒体技术将《服装材料》的教学内容用文字、图像、动画、视频等方式呈现出来，创造了动静相兼、视听组合的教学氛围，效果很好。例如，在讲丝织品的品种特点时，由于丝织品价位高，所以生活中穿丝织品的人相对较少，而丝织品品种非常多，纯粹用语言来描述不同品种丝织品的外观特征，当讲第一个、第二个、第三个品种时，学生还感兴趣，当讲第七个、第八个品种时，学生就没有什么兴趣了，当讲到十几个品种时，即使有实物样品，学生也已昏昏欲睡。这时，如果运用多媒体技术，将各种丝织品服装图片、甚至是服装秀呈现在屏幕上，优美的音乐、模特精彩的表演使学生眼前一亮、耳目一新，注意力马上就会集中到教学内容上来，专心听讲，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。对这一点，我深有感触。
运用丰富的教学资源，使学生掌握重点、突破难点
上好一堂课的关键是让学生掌握课程的重点和难点。《服装材料》的第一章《纺织纤维》是全书的基础，如果纺织纤维部分内容没有学好，那么后面的服装面料学习起来就很困难，因为纤维纺成纱线，纱线织成面料，纤维的性质决定面料的性质。而纤维的很多性质与其结构有关，尤其是天然纤维。纤维的微观结构需要在显微镜下观察，我们用肉眼无法看到，学生只能看书上仅有的几张显微黑白图片听教师讲解，很难迅速理解和掌握重点和难点。在教学过程中，我充分利用丰富的网络教学资源，通过网络下载了所需要的各种教学资料，借助多媒体技术把这些资料展现在课堂上，如细羊毛、半细羊毛、粗羊毛的纵面鳞片形状、横截面形状，棉纤维的纵面结构和截面结构等显微图片，学生在屏幕上很清楚直观地看到各种纺织纤维的微观结构。在这样的教学环境下，我引导学生进行观察、分析、比较，并举一反三。通过多媒体演示教学，不仅有效地突破了难点，而且加深了学生对重点、难点内容的理解，为学生学习其他内容打好了基础，实现了整堂课的教学目的。
拓宽知识面，增大教学容量，提高教学效率
多媒体技术的特点是利用图像和声音传递教学信息。我在教学过程中根据教学内容的要求有计划地将一些表格、图片、展示图、例题、单元复习总结等制成多媒体课件，在教学时减少了板书、画图时间，从而有更多的时间将教学内容讲解得更透彻，同时可以补充更多的相关知识拓宽学生的知识面，增大教学容量。例如，在讲授毛纤维一节时，我采用多媒体辅助教学，使羊毛的结构、耐热性、强度、弹性、密度等指标都具有直观性，让学生一目了然，加快了教学进度，还可以留出几分钟时间补充羊毛和羊绒近年来在国内外市场的销售和使用情况，并对价格、品种、销量、流行趋势等进行分析比较，使学生对所学知识有一个完整的概念，达到学习知识向实际应用的延伸。另一方面，由于多媒体技术能够将教学内容以文字、图像、动画、声音和视频等形象直观地表现出来，具有图、文、声多重感官刺激的功能，具有很强的表现力和感染力，增强了事物的真实感，能够使学生感知、思维、想象等心理活动都相应处于最佳状态，从而变被动学习为主动学习，提高了学习效率。
运用多媒体教学要注意符合教学规律
作为一种现代化教学手段，多媒体技术的运用使课堂教学丰富多彩、新鲜活泼，在课堂教学中有其独特优势，得到教育界的普遍肯定。但任何事物都有两面性，在课堂教学中过多、过滥地使用多媒体技术或使用不当，也会适得其反。关键是如何使用，要用得巧妙、用得合理。
我的体会是，运用多媒体教学应与教学原则相适应，要符合教学规律和学生的认识规律。如果将整堂课都采用多媒体来表现，学生始终在一种声、光、电环境中学习，刚开始他们会感到新鲜，但很快就会出现审美疲劳，感到厌烦，而且声音和不断闪动的画面也会影响学生的注意力，教师的主导地位也不复存在，没有了师生间的交流，教师成了多媒体设备的操作者，这违背了我们的初衷。所以，使用多媒体教学应根据教学内容而定，该用则用，不宜则不用，不要盲目跟风。要恰当、巧妙地使用多媒体，一节课中可以采用传统教学方式和多媒体教学方式穿插使用，以传统教学方式为主，多媒体作为辅助手段，为优化课堂教学服务。如课前的复习内容；教师难以说明、学生不好理解、比较抽象的问题（像纤维的内部结构、物理化学性质的试验等）；板书比较麻烦、占用时间较长的图表、例题；调节课堂气氛的教学短片；网上下载的视频教学案例等等，这些都可以做成多媒体教学课件，在课堂教学中恰当使用。在讲完课后，本节课的所有重点、难点内容都应该以板书形式在黑板上呈现，课堂小结时，学生可以重温本课内容以加深记忆和理解。
巧用多媒体技术，不仅优化了课堂教学，提高了教学效率，而且激发了学生的学习兴趣和主动性。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部教材办公室．服装材料[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
[2]张振宇.多媒体技术与应用[M].北京：科学出版社，2003.
作者简介：
史予英（1964—），女，山西武乡人，洛阳市技工学校讲师，长期从事企业管理、市场营销、服装材料、财会教学工作。