首页 -> 2007年第9期
高职数学营造学生主动参与学习“动力场”的策略
作者：蔡文俊
变教学模式，营造合作“动力场”
课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学体系。教学模式是教学效果的助力剂，是提高教学质量的前提。课堂教学的效果取决于教学双方的参与程度和双方积极性的发挥程度。然而在现实的高职数学课堂教学中，还存在两种现象，一是教法与学法分离，二是教学方法陈旧单一，导致课堂变成“教堂”，而非“学堂”。在新的形势下，教师要转变教学理念，转变角色，根据教学任务和教学内容的不同，实施符合高职生特点的、形式多样的教学模型，把主动权交给学生，使其主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究，发展搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，帮助每个学生在学习中发挥最大潜能。
数学课堂教学除采取常规的教学模式外，还可实施“小组合作学习”、“交互式教学”和“范例教学”三种模式。如在反常积分教学中，可以利用“小组合作学习模式”。首先让学生分成小组讨论、分析反常积分的含义及类型，分步研究无穷区间、无界函数的定积分的计算方法，然后按照上述讨论、分析的问题作为课题，集体研究，最后得出正确结论。又如在求函数的最大值和最小值的教学中，可采用“交互式教学模式”。通过“师生交互”和“学生交互”两个阶段，构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向沟通，在合作学习中掌握建立目标函数、求目标函数的最大（小）值的方法。再如在定积分的换元积分法和分部积分法教学中，可采用范例教学模式，通过教师呈现范例帮助学生学习新知识、学生选择范例验证知识和学生运用知识创造范例三个不同阶段帮助学生有效地学习新概念，训练学生的观察、分析、类比、创造等多种智慧，帮助学生把不定积分的换元积分法和分部积分法的知识正迁移到定积分计算上，形成良好的知识构建，促进认知能力由低级向高级发展。
实施上述五种策略让高职数学学生参与学习“动力场”，能够使我们的高职数学课堂成为培养学生自觉地、能动地和创造性地进行认知和实践活动的社会主体，促进学生整体素质的发展。
作者简介：
蔡文俊（1962—），男，河南鹤壁人，高级讲师，研究方向为高等职业教育、数学教育教学。
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