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谈多问题抽签竞答式语文教学
作者：孙 侠
关键词：多问题抽签竞答式；语文教学
语文课程是中等职业学校各专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于帮助学生学好各科知识，形成综合职业能力、创新能力，以及继续学习和发展具有重要作用。但是，实际教学中语文课却难以引起学生的重视。原因是多方面的，其中以中职学生学习兴趣不高、学习习惯较差最为常见。尤其是男生，自卑感较强，自信心不足，他们在以往的学习中，面对的更多是批评指责甚至讽刺歧视，很少或从未体验过成功的快乐，来到职校想要重新开始，但是面对专业理论知识和技能学习觉得心有余而力不足，因听不懂感到茫然，继而否定了自己的能力。多问题抽签竞答式语文教学正是针对这种情况提出来的一种教学模式。笔者拟结合广州市白云区职业技术学校运用这一模式的摸索与实践，对多问题抽签竞答式教学模式及其操作步骤作一简单介绍，并提出在操作过程中应注意的几个问题。
多问题抽签竞答式语文教学及具体步骤
多问题抽签竞答式语文教学是一种以培养学生创新意识、竞争意识和合作意识，激发学习动机，发展思维能力、质疑释疑能力、表述能力和人际沟通能力为目的，以“多问题”和“抽签竞答”为主要特点的语文教学模式。作为一种教学模式，它首先体现为一种教学思想和理念，即把提高学生的参与意识和学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生综合素质的思想贯穿整个教学过程。这一模式关注学生思维能力的发展，重视发挥学生的主动性，提高学生的积极性，提高学生对语文的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和合作能力，并要求教师针对学生特点和个体差异给出合理的动态的评价。作为一种教学形式，它不是单一运用某一种教学方法，而是综合运用讨论、问答、讲授等多种教学方法；也不是要抛弃以前的教学方法，更多的是体现竞答性、趣味性的特点，主要通过教师提问和学生作答来完成教学。多问题抽签竞答式语文教学最终要体现在教学组织和操作步骤上，下面分别介绍每个步骤。
分组大致按学生的座位将全班学生约4人一组分为若干个学习小组，并给与相应的编号。在分组之前，需要向班主任了解全班学生的基本情况，包括性格爱好、专长等，班主任根据学生的情况安排座位，如小组内男女生成员合理分配、不同性格的学生合理搭配等，同时需要班主任保持学生座位的基本稳定，每个小组成员基本不变。
提问即教师根据课程内容，就相应、相关的语文知识提出问题供学生讨论。这一环节极为重要，问题以多、足、够为特点，同时要注意问题的目的性、思考性和多样性。目的性是指问题要与课程内容相关，思考性是指能引起学生的思考、讨论，多样性是指能满足学生多方面的兴趣，从多个角度提问题。提问并给与相应的参考答案是教师备课的主要内容。多问题抽签竞答式语文教学主要以提问引起学生讨论，激发学生思考为主，问题的质量直接关系到课堂教学的效果。因此，教师在设置问题时，应注意从多方面考虑，数量应大致覆盖整个教学内容。
讨论即针对教师提出的问题，每个学习小组进行讨论，并用概括的语言以书面的形式总结出小组观点和答案，准备作答。
抽签即将制作好的写有每个小组编号的签放到盒子里，由学生抽出一个，再由被抽到的小组成员抽出第二个，依次抽出3～4个组。请抽到的小组准备答题。
作答即由被抽到的小组派一个代表上来作答，将小组答案以最快速度写到黑板上。限制作答时间是为了能提出更多的问题，保持教学进度，同时也有利于培养学生的集体意识和竞争意识，体现“竞答”特点。
评比这一环节有两个层次。第一，由教师和学生共同参与比较评价每个小组的结果，教师就答题的具体情况给与一定补充，并给予相应的简短评价和分数（如A、B、C等）。这时如有学生对结果质疑，并能提出自己的观点（被提问的小组亦可答辩、解疑），需给该学生适当加分。第二，每一堂课要评出一个冠军小组来，以培养集体荣誉感，增强自信心，激励学生参与。
总评即学期末时个人、小组和教师分别给出自己、成员和每个学生的总评。学生自评即根据评价标准客观地评出自己的应得成绩，小组互评即小组成员之间根据评价标准进行互评，并写出评语。教师评价即根据个人自评、小组评语和组评得分，结合课堂表现，确定最后得分。评价标准与评价方法如下表：
多问题抽签竞答式教学中应注意的问题
这一模式调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的语文学习动机，有些学生为了更准确地回答问题，课下查阅资料，阅读相关书籍。据调查，绝大部分学生赞同和喜欢这种教学模式，希望继续采用。更重要的是，在教学过程中，不仅增强了学生的自信心、参与意识和竞争意识，提高了语文教学的趣味性，还锻炼了学生的团队合作能力、总结和概括能力、表达能力，训练了学生的思维和应变能力。学生学到的不仅是知识，还学会了思考和运用。在教学实践中，笔者摸索着运用这种模式，也碰到了一些问题，下面结合实践，阐述几个应注意的问题。
适当地与传统方法相结合多问题抽签竞答式语文教学，对于学生来说是一种新模式、新方法，学生的接受程度和达到的教学效果与教师的组织有直接的关系。为保持学生知识结构的完整性和系统性，教师传授的基本知识不能忽略，除了在设置问题时注重问题的严密性、逻辑性和系统性之外，还要适当结合传统的教学模式，如学生作答往往只触及问题的一个或几个方面，不能全面考虑问题时，教师应及时讲授关于这些知识点的内容并给予适当的指导。
及时与班主任沟通多问题抽签竞答式语文教学以分组开始，以评价结束。整个教学的组织都需要与班主任及时沟通，同时也需要班主任的积极配合，因此，与班主任的沟通应贯穿多问题抽签竞答式语文教学的始终。分组前，应向班主任了解学生的基本信息，合理搭配小组成员。教学过程中要求班主任保持学生座位的基本稳定，以便小组成员的配合。同时，教师还应及时向班主任了解学生的发展情况，与班主任沟通、协调，营造良好的班级学习气氛。对于个别一直提不起学习兴趣的学生，要及时了解情况，必要时进行个别访谈。
注重问题的设置设置问题应注重从不同角度、不同层次着手。如果单一地提出如“这段主要讲了什么内容”等问题容易使学生感到疲倦，失去兴趣，应适当加入一些新奇的问题，加入与学生生活相关的话题，如在分析秦观的《鹊桥仙》时，可提出类似“如何理解‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！’你对这种爱情观的看法是什么？”等问题。另外，要把握问题的难易程度。过于容易的问题不能引起学生的讨论，太难的问题学生一直答不出来会挫伤他们的积极性。当然也不是只能提难度适中的问题，应做到难易结合，课内与课外结合，既能让学生在学习、讨论中获得成就感，又能让学生看到自己的不足，有进一步探索的动力。
多问题抽签竞答式教学在中等职业学校的语文教学中运用，受到学生的欢迎，也得到学校领导的支持，长期使用学生仍乐意接受。原因不仅是这种模式可引起学生兴趣，激发学习动机，增强学生自信，还在于这一模式考虑到了中等职业学校教育的特点。较之于高中，中等职业学校无升学率压力，学生无须为应付高考而拼命地接受知识，教学大纲的要求也不同，教师也不用在较短较集中的时间里向学生灌输较多的内容，因此有充足的时间准备问题，学生也有充分的时间讨论。因此，多问题抽签竞答式语文教学对于解决中等职业学校语文教学存在的如学生学习兴趣不高，缺乏自信心等方面的问题有一定的作用，并且经过实践，也确实取得了较大成效。
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]孙月娟.对中等职业学校语文教学现状的分析和思考[J].中等职业教育，2006，（16）.
作者简介：
孙侠（1983—），安徽临泉人，广东省白云区职业技术学校教师，现为华南理工大学高等教育研究所研究生。