首页 -> 2007年第10期
关于构建公共英语选修课体系的探讨
作者：熊少微
关键词：高职教育；公共英语选修课
为适应社会发展要求，高职教育改革正如火如荼地进行。高职教育改革涵盖办学模式、办学体制、教学模式、课程体系等方面的探索。课程体系改革是其中的重要一环。根据“职业技能培养”和“以就业为导向”的原则，各类专业课程进行了重组优化，新增一批课程，强化一批课程，合并一批课程，取消一批课程。公共课教学也必须紧跟发展潮流进行改革，发挥其应有的价值。
公共英语教学现状及教改思路
为配合专业课教学改革，我院公共英语教学首先在课时上进行了整合。从2004年起，公共英语课程总课时由原来的240调整为180，周课时由4改为6。为加快技能型紧缺人才的培养,国家做出了高职高专学制改革的决定,逐步以二年制代替三年制。我院紧扣改革脉搏，积极进行二年制探索，于2004年试行三年制和二年制并存的培养模式，二年制取消公共英语，改开一个学期60课时的专业英语。在课时减少的新形势下，为进一步推进公共英语教改，挖掘公共英语教学的潜力，我们酝酿开设公共英语选修课，供三年制学生学完公共英语必修课后及二年制学生选用，于2005年下半年试行。
在开设公共英语选修课前后，我们对04、05及06级新生进行了问卷调查，调查对象包括三年制学生266人、二年制学生207人，以了解学生的英语学习需要、英语学习状况等。大多数学生（89%以上）肯定英语的重要性；大多数学生（85%以上）认同英语教学不仅仅是知识技能的学习，还应融入人文教育，以体现综合素质的培养；学生最想提高的能力列前三位的是口语、听力、写作，最喜欢的授课形式列前三位的是“视听说”、“口语”、“听说”。数据显示，学生对口头交际能力的培养情有独钟。问卷调查为公共英语选修课的课型选取、教学方法及开课顺序等提供了重要依据。
公共英语选修课体系的构建
公共英语选修课体系的构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念，按技能类别设立课程模块，让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取，自主制定学习计划，展现个人所长，挖掘个人潜能，同时，充分发挥文科课程特点，渗透人文教育，提升学生综合素质。
“个性化学习”源于构建主义理论。构建主义主张：学习不是被动接受，而是学习者一种主动的行为，是学习者以自身已有的知识和经验为基础进行的主动构建的活动。知识的构建存在于一定的社会背景中，社会实践是知识的来源。学习者的构建是多元化的，每个学习个体都是根据自己独特的学习方式来建构自己的知识体系。构建主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调学习者的个性化学习。构建主义学习论体现了以人为本的教学模式，强调教学以学生为中心。公共英语选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境，使学生掌握选择权利，可极大地调动主观能动性，有效地提高教学效果。
公共英语选修课突出技能培养，是高职教育“能力为本”基本理念的体现。其课程模块按能力细分，有利于强化专项技能的培养。
公共英语选修课的教学实践及教学效果
2005～2006学年下学期，综合各方面因素，我们率先开设了“公共英语口语I”、“公共英语听说I”及“公共英语视听说I”，“口语”和“听说”各开两个班，“视听说”开一个班，学生报读踊跃。我们计划每个学期开3门左右的新课。选修课教材凸显实用性，突出技能培训及学习方法训练，有些课程难以找到匹配的教材，因此，我们组织教师自编部分教材，满足教学需要。
课程按技能培养分为六个模块，即“实用语音语调”、“实用口语”、“实用听力”、“实用阅读”、“实用写作”和“实用翻译”，其中“实用听力”由“听说课”和“视听说课”构成，不设单纯的听力课。除“实用语音语调”外，其余均由若干个子模块课程组成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类课。六个模块自成体系，模块自身的课程也自成体系，供不同需求、不同层次的学生选择。
语音语调课：开设一类课，了解常用发音知识，掌握正确读音技能。语音是否正确是衡量口语水平一个重要指标，也对听力的培养具有不可忽视的影响。在全球经济一体化的时代，国际交流日益频繁，在交际中，除了常见的英美英语外，还有带有国家或地区特色的英语，如印度英语、中东英语、东南亚英语等，我们收集相关资料用于教学展示，通过对比，让学生有初步了解，以便在今后的实际交流中避免失礼言行。这一部分采用自编教材。
口语课：开设三类课，Ⅰ、Ⅱ类课侧重于日常生活的交际能力培养，Ⅲ类课则以介绍商务交流为主。题材与生活息息相关，在真实情境中培养口语技能。口语练习可让学生结合所学专业知识进行，既体现了实用性，也利于学生之间交流信息。逐步收集资料，待条件成熟将自编教材。
听力课：“听说课”和“视听说课”各开设三类课，Ⅰ和Ⅱ类课围绕交际能力培养展开，Ⅲ类课围绕日常商务活动进行。听力是学生英语学习的难点，故各类课均强化常用的听力技巧和听力学习策略学习。通过接触题材广泛的听力材料，学生掌握了常用的听力技巧和听力策略，以增强听力的灵敏度。
写作课：开设三类课，Ⅰ、Ⅱ类课以日常应用文为主，Ⅲ类课侧重于商业信函。强调实例教学，充分利用身边熟悉的材料训练学生技能。注重格式和常用句式教学，强调现学现用。写作课采用自编教材。
阅读课：开设两类课，通过阅读题材、体裁广泛的材料，学生掌握基本的阅读技巧，并增广见识。Ⅰ类课概述阅读技巧基本知识，Ⅱ类课详细介绍语言手段的阅读技巧。选材强化实用性、趣味性、时代性，包括时事、财经、体育、娱乐、就业、广告、产品介绍、服务指南等主题。自编教材，以两年为期限更新教材。
翻译课：开设三类课，Ⅰ、Ⅱ类课介绍基本翻译技巧，运用实例讲授各类常用材料的翻译特点，如产品说明书、资格证书等。Ⅲ类课侧重于中西文化的对比翻译，传递中西文化背景知识，扩大视野。翻译课采用自编教材。
人文教育在知识技能学习过程中进行，力求贴近学生学习生活实际，突出实用性，对学生成长给予正确指导，使教师成为学生的良师益友。如在“面试”主题的口语练习中，教师结合学生实际谈面试的注意事项，给予学生恰当的辅导，并让学生集思广益，共同探讨。口语练习时，强调大胆开口，多给予学生正面鼓励，提升学生的心理素质。学习简历写作，引导学生对择业有理性认识，摆正心态，要有诚信，具备职业道德。中西文化学习以对比方式进行，采用师生互动方式，鼓励学生积极参与讨论；在进行中国传统文化教育时，启发学生学会包容和选择外来文化，并请学生就如何使中国传统文化发扬光大提出建议。
公共英语选修课体系的构建实现了按需学习、按兴趣学习的教学模式，营造了一种轻松活跃的课堂教学气氛，得到学生的认可，取得了较显著的教学效果。学生认为，公共英语选修课使有志于继续强化英语学习的学生得到了及时指导，为其将来就业及继续深造提供了有效的帮助。口语班教学由于详细讲授了口语交际策略，对学生口语能力提高有较显著的帮助，可以说有的放矢。学生觉得自信心大大加强，因为要学习的是个人所长、个人所好，学起来得心应手，效果明显，并有一股稳定而自觉的英语学习驱动力。灵活而实用的人文素质教育，弥补了学生人文知识的缺乏，对其将来学习、工作和为人处世都大有裨益。如，学生非常喜欢“面试”的内容，因其针对学生就业而设，生动且实用。选读的学生希望能延续这种教学模式，并开设更多的专项模块。授课教师反映学生上课精神面貌佳，师生互动良好，没有了以往上英语课时常出现的冷场、学生被动练习的情况，而且能有针对性地对学生进行辅导训练，从而提高了教学效果。同时，学生的积极态度又进一步调动了教师的教学热情，使教与学处于一种互相促进、良性循环的态势。
公共英语选修课体系的构建为公共英语教学改革开辟了新途径。公共英语选修课体系“以人为本、个性化学习”的基本理念符合社会发展需要，符合学生的需要。我们将不断改进和完善这一课程体系，使之更好地为学生服务、为提高教学质量服务。
参考文献：
[1]Piaget J. The Psychology of the Child[M]．New York：Basic Books，1972．
[2]顾明远，孟繁华．国际教育新理论[M]．海口：海南出版社，2001．
作者简介：
熊少微（1967—），女，广东机电职业技术学院讲师，研究方向为英语教育、语言学、二语习得。