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对高职英语专业外教教学效果的调查与思考
作者：田雪蓉
关键词：高职高专；本族语人；外教效应；酒泉职业技术学院；英语教学
在高等职业技术教育越来越受到关注的今天，听说能力的培养显得尤为重要，并成为英语专业教学中突出强调的核心技能。而在缺乏使用英语语言的自然环境的情况下，引入英语本族语人施教，成为各高职院校提高学生语言技能的主要措施。酒泉职业技术学院于2005年引入美籍英语本族语教师，进行英语专业班的口语与听力教学。但值得注意的是，学生与外教的交流的主动性以及教学效果都有悖于院方的期望。本文通过对我院外教教学效应的个案分析，发现这与语言、文化、外教素质及学生个人因素都有一定的关系。
调查与研究方法
本研究采用个案研究法。观察、访谈、讨论及学生对英语本族语外教教学所持的态度与认识的问卷调查。
研究的依据职业教育的职业性特点表明，英语专业教学要突出培养学生的实际语用中的听、说、读、写、译等交际技能，且该技能要体现ESP（English for Special Purpose）本位。在长期的传统英语语言教学中，由于忽略了学生听说技能的培养，导致“哑巴英语”比比皆是。随着改革开放和教育体制、教育观念的改变，不少高职院校都引入了英语本族语人授课，以期给学生提供一个使用语言的自然环境，提高学生的听说能力，增强学校的教学特色。但由于受英语本族语教师的文化素质、教学水平、性格差异、教学信念、健康状况等诸多因素的影响，如何合理引入外教、保证英语教学的高效应就成为一个值得注意的问题。
研究的对象与研究目的本次调查的人群为我院05、06级高职英语专业5个教学班199名学生和两位校聘美籍外语教师，旨在了解是什么因素阻碍了英语本族语人教学环境下高职英语专业学生听说能力的提高。
研究步骤首先分别对学生及外教进行访谈，然后进行随班听课，并在课后做学生、外教问卷调查。问题涉及学生对外教及其课堂教学的一般性和即时性的评价、态度和认识，以及外教对自身教学和学生学习状况的评价、态度与认识。
分析与讨论
英语本族语外教的基本情况我院共引入两名外教,是一对夫妇,系美国NEBRASKA州人。男性48岁，毕业于圣地亚哥城市学院，获准学士学位，从教前从事保安工作20年；女性63岁，毕业于美国联合学院，获护理学士学位，从教前从事护理工作。二人于2005年1月来中国讲授英语，均不懂汉语。
外教教学工作安排及使用的教材外教入校后，基于让学生感受真实语言使用的自然环境、增强学生语用能力的考虑，直接安排其承担05、06级高职英语专业班的口语、听力课的教学任务。教材采用王守仁主编的《新编英语口语教程》。人均周16节课，据其本人要求，只能在周一至周四的上午排课。这样学生只能在课堂上有机会和他们见面，即一周学生只能有4个小时和本族语人交流的机会。由于语言不通，开始阶段系里指派其他英语教师跟班上课，为其作助教，以协助外教与学生进行正常交流，保证课堂教学的顺利进行。
学生的基本情况我院05、06级高职英语专业的学生均系高中应届毕业生，参加全国高考，总分达标正常统一录取。英语基础参差不齐，各级分化较明显。来自于不同地区，多数学生的言语至少包括三种：普通话、英语和一种地方方言变体。英语口语、听力普遍较弱。受中国传统文化理念和自身基础知识的影响，只在课堂上被动使用普通话和英语交流，而在课后则习惯于使用方言变体。对英语专业的选择有不同的目的性，以兴趣为主的占少数，更多是为了将来就业。入校前几乎没有接触过英语本族语人。
阻碍英语本族语教师授课效果的因素（见表）调查显示，学生选择最多是C。之所以英语本族语外教的教学效果有悖于期望，是因为两位外教缺少专门的教育技术培训，对所授课程的性质缺乏应有的了解，在对学生口语、听力的训练中，将教材处理成了对单词、表达语的机械的英文释义，语言输入只突出量而缺少质。随班听课发现，教师在课堂上的控制过强，使听说课变成了教师的讲解。由于教学方法不够灵活，活动设计不够合理，学生做起来有困难，学生参与意识较差，课堂气氛沉闷。选择A与B的比率也较大。这是因为初接触英语本族语人，学生尚有一定的好奇心，有一定的学习积极性。可由于施教者与学习者双方对于彼此的文化不够了解，对彼此的语言不够熟悉，在理解和沟通上就存在一定的差距，学生只能根据自己有限的英语水平去努力理解外教的意图和所授课程的内容。久而久之，理解和勾通上的困难，使学生难有成就感，从而导致随着新鲜感的消失，学习焦虑感上升，对外教的课堂失去兴趣。
选择D是学生担心在本族语人面前讲英语、或听不懂本族语人而被别人笑话，怕丢面子。由于中国传统文化心理的影响，学生过于关注别人对自己的看法，怕出丑，不愿在别人面前展示自己，从而制约了学生英语参与与语言输出的主动性。任课教师应了解这一文化背景，鼓励学生克服该文化心理障碍，积极参与英语的学习与应用。选择E、F的原因是，我院聘任的外教由于身体状况及其他原因，一周只有周一至周四上午来校上课，学生与外教的见面仅限于课堂。平均一个教学班一周只有4个课时，再加上班额都在40人左右，与外教谈不上有多少面对面的交流。此外，由于健康原因，外教在学期内缺课较多，不能保证课堂教学的有效时数，使学生对外教教学没有多大兴趣。
外教对学生学习情况的评价通过访谈，外教认为课堂上学生积极参与学习的意识差，不配合，上课气氛沉闷，甚至无法顺利进行课堂教学。
结论
通过以上分析,我们可以得出以下结论:
1.英语本族语教师知识水平与教学技能的高低,影响着英语课堂教学效果。
2.师生间的和谐相处与沟通，有利于形成积极的师生情感，激发学生学习的欲望与积极性。
3.语言的输入量不足和文化背景的差异，阻碍了外教与学生的相互理解与教学效果。
4.学生的学习目的、学习动机、自信心焦虑感限制了其语言的习得与应用能力的提高。
5.外教的性格特点、表达能力以及语速的快慢都影响着学生的学习效果。男外教性格内向，语速较快，学生普遍感到上课听不懂，且提不起兴趣。女外教开朗活泼，语速适中，表达清晰，学生反映较好，有愿意与其沟通的欲望。
对英语本族语教师引入及提高其授课效应的几点建议
1.在引入英语本族语人进行教学时，要充分考虑教师的文化背景与教学能力，不是所有的本族语人都适合教学。
2.本族语外教必须熟练掌握学科知识，使所授知识内容适合学生已有的知识发展水平和知识准备状态。
3.教学是一个师生互动的过程。英语本族语外教应善于传递知识、情感技能和教学观念，形成和谐的师生关系，提高学生对学习活动的参与积极性，进行有效教学。
4.外交应该了解授课国家的文化，不断丰富和完善自己的知识信息结构，结合新的教学内容，与学生一起开展积极的思维活动和技能训练，避免文化冲突，达到预期的教学目的。
5.对外教的授课安排、管理以及考核要科学化。课程安排要合理，确保学生有足够的与其交流的空间与平台。
在改革开放的今天,来我国进行语言教学的英语本族语人素质良莠不齐。在高职英语专业课教学中，引入英语本族语人施教应有所选择，需充分考虑教师的综合素质。合格的英语外教应具备：（1）扎实的语言基本功，即精确优美的语音、语调，流利、地道的口语表达，没有明显的方言；（2）广博的文化知识，包括文化、历史、社会、人文、地理等；（3）丰富的教育教学方法，即课堂教学方法灵活多样，气氛活跃，能够驾驭课堂，激发学生的学习积极性；（4）有幽默感，热爱、尊重学生，善于与学生沟通，主动了解学生的需求与授课国文化，能建立良好的师生关系；（5）身体、心理健康，有敬业精神与高度的责任感；（6）善于学习、反思、总结，并能有目的地开展实践。
参考文献：
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[2]楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究[J].外语教学与研究，2005，（4）.
[3]Ramsden，P.2003.Learning to Teach in Higher Education[M].（2nded.）.London:Routledge.