首页 -> 2007年第10期

浅议高职《冷冲模设计》课程的教学改革

作者：张　总

　　过程考核过去，该课程考核都是在课程修完或学期结束之后进行一次书面的考试，以此给学生定出等级或百分制分数。这种考核难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度，更无法真实反映学生的综合能力和综合素质。而过程考核是对该课程每一个教学单元都要进行的考核，例如，绪论单元要求学生查阅有关资料，然后写一篇针对模具工业发展的过程尤其是最新科技成果内容的论文，后四单元分别按照“综合考核”进行考核，这五单元考核的分值比例可以分别为10％、30％、20％、20％、20％。过程考核是对课程考核的一种有益的探索，对每名学生整个课程教学中的学习表现都进行评估。过程考核得到学生的欢迎，因为他们认为这种考核方法客观、合理，能够调动学习的主动性、积极性，发挥自己的潜能、个性和创造力，能够对自己的学习目标树立信心，本单元的成绩不会影响下一单元的学习，从而杜绝了学生平时不努力，最后突击复习应付考试的不良学习风气。
　　量化考核要使该课程考核落在实处，任课教师必须对每名学生都制定具体的、可操作的量化考核表格，使复杂的评价指标转化成采用“表格考核”（见下表）。量化考核的效果主要体现在教师能够把主观评分转化为客观评分，使考核更趋于公平，能够把量化的考核标准作为学生平时学习、训练的具体标准，使学生对学习训练的要求更加明确，方便了教师和学生的考核操作。
　　《冷冲模设计》课程考核表
　　主体多元考核这主要是针对该课程中的课程设计和综合操作练习两部分的考核，必须采取任课教师、课程设计指导教师和操作实训教师相结合的多元考核方式。实践证明，这一评价方式能够增强学生全面学习的意识，锻炼学生的各种技能，发挥学生学习的主动性和创造性，从而增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。
　　高职教育的课程设置既要适应现代高职教育的任务，也要符合我国高职院校的实际情况。《冷冲模设计》课程教学改革的实践表明，学生的学习成绩和实际动手能力都有了大幅度的提高，为学生毕业后从事一线的技术性工作打下了良好的基础。当然，只有不断地探索和总结具有高职教育特色的课程教学设置方法，才能真正将学生培养成高级应用型人才。
　　参考文献：
　　[1]王妙.实践型教学的探索[M].上海：立信会计出版社，2005.
　　[2]张光跃.高职模具专业学生实践能力培养的新探索[J].模具制造，2003，（2）.
　　[3]张晓东.高等职业教育课程体系改革的思考[J].职教论坛，2002，（4）.
　　作者简介：
　　张总（1980—），男，山东日照人，在读硕士研究生，研究方向为机械设计及自动化。
　　

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