首页 -> 2007年第10期
如何引导学生鉴赏文学作品
作者：高亿平
关键词：文学作品；鉴赏；探讨；创新；升华
文学作品的欣赏是职业院校语文课本的必然选择和最赏心悦目的一块内容。文学的艺术魅力是经久不息的，是什么让它如此经久不息呢？一位智者在哥尼斯堡头的一块铜碑上留下了一段话：“两样东西，我们愈经常、愈持久地加以思索，他们就愈使心灵充满始终新鲜且有加无已的赞叹和敬畏，那就是头上的星空和内心的道德法则。”或许作品正是由于采用了精彩的文字留下了我们熟悉的生活，才让人如此眷恋。翻开古代文学作品，捧一杯香茶，品“清风徐来，水波不兴”，赏心怡情；静下心来，打开音乐，一曲《枉凝眉》不禁让人潸然泪下；想到《漏斗户主》“陈奂生”，则为现代阿Q式的精神胜利法哑然失笑；再想到《项链》中的玛蒂尔德，《王子复仇记》中的哈姆雷特等等，心中忽然充塞了一种急于读知的欲望。语文教学工作者最希望学生能够满足于这种阅读带来的愉悦。这种美是浑然的，无论是作品的语言还是思想，无不浸润着生活的智慧与幽默，美感与哲思。语文教学如何满足学生的这种心理需求，是值得语文教师思考和探讨的课题。
让学生阅读文本并发现文本中的空白
学生与生俱来带着好奇与追索的精神，思维活跃，创造力丰富。在鉴赏作品时，应让学生在第一时间接触到文本，越接近原版的作品，解读起来也就越真实。不要让学生破坏对文本最真实的体会，这种体会只有在不断的阅读中才能获得。教师在课堂上要让学生阅读诗文，教师不断地反复引导，直到学生熟习诗文，发现许多知识的空白，甚至提出疑问。要实现这一目标，引导学生读是关键，另外，对不同文体可以采取不同的阅读方式：
诗歌散文适合反复吟诵，让学生整体感悟诗歌、散文的意境。“轻轻的我走了正如我轻轻的来”，轻盈飘逸；“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，气势如虹；“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”，发人深思。阅读现代诗歌和散文时，学生遇到的障碍比较少，阅读古代散文和诗歌障碍比较多。事实上，当我们读透了古诗文以后，就会发现古诗文的确别有一番意韵，若要学生体验到这种乐趣，就必须从诵读开始。这些诗文创作年代久远，今人难以理解，所以更需要反复吟诵。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，泳而归”。这是一幅怡人性情的春游图，选自《论语·侍坐章》，写的是孔子所倡导的政治理想，他们认为管理百姓最好的方式是教化，这是儒家的志趣，属诸子百家散文。学生阅读时会遇到文言字词的障碍，若不帮助学生克服这些障碍，学生学习的热情会丧失殆尽。正确的做法是教师先让学生借助课文注释，借助身边的工具书，查阅字词意思，在琢磨中熟悉这段文字。当这些都无法解决问题时，教师再来帮助学生。这样，让学生在自我克服阅读障碍时获得由未知到已知的快乐，教师的帮助也会起到一种适时的效果。
小说的阅读分类型依篇幅而定。长篇小说选入教材时，一般采用节选的方式，如《林黛玉进贾府》，学生对林黛玉并不陌生，对《红楼梦》也不陌生，但上过课后会发现学生对该书了解得并不多。对于这样的选段，不妨让其成为学生接触大部作品的切入点，激起他们阅读名著的兴趣。教师最好自己读过这些作品，并且知道这些作品被成功演绎的经典影片、乐曲，丰富导入的形式。如打算讲授小说时，不妨先让学生到语音教室观看曾获奥斯卡八项金奖的风靡全球的大片《乱世佳人》，“明天又是新的一天”，倔强坚强的郝斯佳成为美国精神的象征；“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无暇，若说没奇缘，今生偏又逢着他，若说有奇缘，如何心事总虚化”，一曲回肠荡气的《枉凝眉》又把我们带入了曹雪芹的世界。这里的作品或喜或悲，让人心情起伏之后留下无尽思索，这正是这些作品经久不衰的艺术魅力所在。让学生在读完节选内容之后，觉得有一种再读作品的强烈欲望，这时，就较好地完成了引导任务。
让学生与教师一起探讨质疑，引导学生自我发现，自我创新
学生熟悉文本的过程就是学生与已学知识交流的过程。在熟悉文本的过程中，学生会渐渐发现自己已往所学的知识满足不了新文本的阅读，这正是学生求知欲最旺盛的时候，即所谓的“教学最佳期”。此时教师的作用非常关键，教师在课堂上应该维持学生的这种兴奋。前苏联著名的心理学家维果茨基曾对儿童和教育心理学作过研究，关于如何“体现学生自我创造发现”这个问题，学生普遍存在着一个“最近发展区”，即这个发展区对学生思维的发展是最有效的。要达到这种效果，就要给学生一个“跳一跳，够得着”的目标，让学生对已知的知识充满自豪，对未知的知识充满渴求，这种渴求要在学生通过努力就能够实现的范围内。
那么，如何帮助学生完成“跳一跳”这个过程？笔者认为有如下三种方式：
对简单的字词理解可以通过引导学生自己查阅工具书加以解决，对文意的理解可以借助课后习题、练习册上的习题加以补充。
唤起学生对已学知识的回忆，完成原有知识的整合。学生的水平参差不齐，应尽可能让不同层次的学生发挥自己的特长，使学生之间通过互帮互助完成对新文本的第一次探讨。
当前两者都不能满足学生的需要时，教师应托出自己储备的知识，随时等待学生的提问。待学生储备了足够的知识量之后，打开思路，思考作品的文风文思，并加以创新升华。那么，如何营造氛围激发出学生的创新能力呢？教师上课前已获取了不少资料，在一定程度上已形成了自己的一种见解，但在与学生一起探讨时，还会发现许多值得思考之处。正所谓“三人行，必有吾师”，当教师完成先闻之道的授予之后，最好与学生站在平等的起点，一起探讨互动。教师对自己的资料应当不吝啬，不向学生设立围墙。“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，著名语文教育学家叶圣陶先生的话言之有理。
教师梳理相关知识，让学生对文学作品的认识由感性上升到理性并升华内化为其文学素质。
当学生完成新旧知识的更替后，应引导他们完成一次自我发现创新，然后，教师再对作品相关的创作背景及文体知识等作适时梳理，让学生对文学作品的认识由感性上升到理性，从而补充升华其认识。这样，学生对作品的印象才会更深刻。
参考文献：
[1]傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]陈思和.中国当代文学史教程[M].上海：复旦大学出版社，1999.
（本文责任编辑：郝茵）