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对广东省高职院校实施体育课程教学新《纲要》的研究
作者：冯国敏
关键词：高职院校；体育课程；新《纲要》
2002年，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并于2003年开始在全国所有高等院校施行。高职院校担负着为国家和地方经济的发展培养大量适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美、劳等全面发展的高等技术应用型人才的重任，学生的健康水平如何是直接关系到经济建设的大问题。对于新兴的高职院校而言，学校体育工作面临前所未有的挑战，因此，对高职院校实施体育课程教学指导《纲要》的情况加以研究具有重要的现实意义。
研究目的
2002年教育部颁布的新《纲要》对普通高校公共体育课的课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容和教学方法、课程评价等做出了明确规定。高职院校执行的情况如何？在执行过程遇到了哪些困难？存在什么问题？就此对广东省的部分高职院校进行了调查，并试图在调查分析的基础上，找出广东省高职院校在实施新《纲要》过程中出现的问题与面临的困难，并针对这些问题与困难提出相应的解决方法与建议，旨在为深化高职院校体育课程改革、全面提升学校体育工作水平提供参考。
研究对象和方法
研究对象广东省的14所高职院校，其中既有全省体育先进单位，也有建校历史较长的老牌学校，更多的是近几年涌现出来的新兴的高职院校。
研究方法（1）文献资料法。查阅了大量的有关高职院校体育教学方面的研究文章和研究资料。（2）访谈法。通过走访、电话访谈、信访等形式与14所高职院校体育部（室）主任或教师20人进行了交流。（3）问卷调查法。在相关专家的指导下，设计出问卷一套，共发放1400份，收回有效问卷1181份，经信度检验，有效回收率为84.4%。（4）数理统计法。运用SPSS处理、分析和整理。
结果分析
（一）广东省高职院校的体育教学现状
课程设置情况《纲要》规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”“对三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课。”
但调查结果不能令人满意。完全按《纲要》在三个年级均开设体育课且达到学时要求的只有1所院校，仅占7%；在一、二年级开设体育课且四个学期达到144学时的仅有3所院校，占21%；在一、二年级开设体育课但未能达到144学时的有6所院校，占43%；仅在一年级开设体育课的有4所院校，占29%。在调查中还发现，体育必修课学时最少的一所学校竟只有36学时，学校采用的是单、双周上体育课的形式。总之，此次调查中有93%的院校不符合《纲要》的要求。
1.体育课教学模式。由于受观念、师资、场地的影响与制约，现阶段高职院校的体育课形式比较单一，大多数院校仍以基础体育课的形式上课，由体育部（室）统一制定教学计划，所有体育教师共同执行，此类院校共有11所，占79%。只有少数几所院校能根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律开设多种类型的体育课程，基本达到了在教师的指导下，学生具有“三个自主”上课的自由度，这类院校有3所，占21%。在确定课堂教学班的编制方面，无一所院校达到或接近新《纲要》“根据体育课程的实际情况，为确保教学质量，课堂教学班人数一般在30人左右”的规定。通常都在50人左右，且多数是男女合班，最多的一个班达到78人。学生对高职院校体育课的上课方式与内容的满意度很低（如表1所示）。
2.体育课考核内容与方法。考试的形式方法与内容对教学过程起着导向作用，考试的结果应能较好地反映出学生的实际水平。多数高职院校采用综合评定的形式，一般由理论、身体素质、运动技能和学习态度四个方面组成（如表2所示），各院校有一定的差别。有5所院校每学期均从四个方面对学生进行考核；有6所院校每学年从四个方面对学生考核一次，而另一次考核则由身体素质、运动技能、学习态度三个方面组成；还有3所院校不进行理论考试。理论考试的形式多种多样，有闭卷、开卷、作业、课堂提问等。学生有理论教材的院校占85%，有15%院校的学生根本没有理论教材。身体素质考试内容多选择《学生体质健康标准》或《国家体育锻炼标准》中的一些项目。学习态度全部是以学生出勤率及课堂表现来衡量。针对考核内容与考核方法，笔者对学生的调查情况如下：在对有关体育理论知识认识的调查中，许多学生渴望学习一些简单实用的体育理论知识以指导他们的体育实践活动，占被调查人数的72.4%（共855人）的学生认为非常有必要学习一些体育理论知识；21.1%（共249人）的学生认为体育理论知识可有可无；只有6.5%(共77人)的学生认为学习体育理论知识完全没有必要。学生普遍认为体育课教师讲的理论知识太少（794人，占67.2%），但多数学生又不愿意上专门的理论课，大多希望将理论知识贯穿于体育实践教学中（824人，占69.8%）。学生对现行的体育成绩评价体系的看法，认为“基本合理”的只占38.8%，很多学生认为体育成绩评价体系不能真实地反映出自己的实际情况。有94.3%学生认为将“进步大小”作为主要评价标准“非常重要”，有68.5%的学生认为将“课外锻炼”列入评价标准之一“非常重要”。
课程目标的实现情况《纲要》将课程目标归为五种：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。五种目标中又有两种不同的但相互衔接的要求，即基本要求与发展要求。《纲要》既对绝大多数学生提出了基本要求，又对部分在达到基本目标后学有所长的学生设定了更高的目标。经调查，高职院校学生课程目标实现的情况不理想。主要表现在：
1.自觉锻炼的习惯还没有很好地形成，积极参与性不强，编制可行的个人锻炼计划的学生很少。有49.3%的学生在上完体育课后，不再进行任何体育活动；对学院、系、班级组织的体育活动只有19.9%的学生积极参与；只有9.4%的学生制定了自己的锻炼计划。在问及为什么不制定个人锻炼计划时，有71.8%的学生回答“不懂得如何制定”，有16%的学生认为“太麻烦，没有必要”。
2.对健身运动的基本方法和技能不能很好地掌握，对常见运动损伤的处理急救方法知之甚少。有37.8%的学生除了跑步之外再没有其他运动技能，只有24%的学生略懂一些运动损伤的预防与处理方法。
3.缺乏良好的行为习惯，没有形成健康的生活方式。起居饮食规律性差，是广东省高职院校学生突出的问题。据调查，有21.5%的学生没有吃早餐的习惯，有37%的学生经常不吃早餐；晚上11︰00以前睡觉的学生只有45.2%，有早锻炼习惯的学生仅占被调查学生的17.4%。
4.缺乏良好的运动体验与成功的感觉，不能通过体育运动很好地体会到奋发向上、勇于拼搏、团结互助的精神。只有30.3%的学生感觉运动是“很快乐的事情”。有10.1%学生通过体育锻炼、训练与比赛感觉到对自己的行为有“非常良好的影响”。
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