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高职院校会计专业课程设置模式的探讨
作者：赵 桦 贾明月
关键词：高职院校；课程设置
高职院校会计专业课程设置的不足
长期以来，我国高职会计专业课程设置以学科为中心，这种模式存在明显的不足，不适应就业市场对会计人才的需求，具体表现在以下方面：
过分重视学科体系多年来，高职课程一直沿用大学课程体系，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的高级应用型人才则不适用。
课程划分过细传统的课程设置过分强调学科体系，专业面设置过窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，导致一方面课程之间缺乏衔接，出现空白，另一方面又交叉重复，内容繁杂。
强调对学生知识的灌输，忽视市场对学生的要求传统的课程设置开设的选修课门数较少，仍局限于会计专业范围内，不利于培养学生的全面素质与综合职业能力，课程内容跟不上时代发展的变化，很少考虑市场发展的需要，不利于学生的就业与创业。
忽视了以学生为主体高职许多课程的教学仍然沿用传统的“教师﹢粉笔﹢黑板”的教学手段，很多学校缺乏系统软件辅助教学，教学方法也是以课堂讲授为主，学生习惯于记笔记，缺乏主动提出问题的思考与探索能力，忽视了教学过程以学生为主体、以教师为主导的原则。
就业市场对高职会计
专业课程设置的新要求
就业市场现状随着社会经济的发展，就业市场能够提供的就业机会越来越多，对就业者职业素质的要求越来越高。据调查，高职会计专业毕业生的就业岗位以及涉及的领域如表1所示。从表1中可以看出高职会计专业毕业生涉及的职业领域较广，涉及的岗位也有较大的发展空间。
就业市场的新要求主要有以下方面。
1.零距离上岗。用人单位希望学生毕业后就能上岗或经过短期培训即可上岗。因此，一方面要求学生掌握与时代同步的专业操作能力，另一方面要求教师传授会计专业所需的新知识、新技术。
2.对新型人才的要求。随着全球一体化与国际市场的发展，企业越来越需要学校培养既有扎实的会计能力，又有丰富的相关知识的人才，能够面向经济建设第一线，独当一面。学校在课程设置中，应注意开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，开设《国际贸易》、《跨国财务》、《专业英语》等课程。
3.学生沟通能力的培养。许多用人单位表示，很多刚毕业的学生与社会沟通的能力明显不足，因此加强学生的沟通能力是亟待解决的课题。会计工作的性质决定了从业人员必须与外界沟通，是否具备这方面的能力，关系到毕业生能否顺利找到工作，能否尽快适应工作，将来能否顺利晋升等诸多问题。学校应根据学生的特点，开设相关的选修课程，使学生的职业生涯有更好的发展前景。
4.身心健康。合格的高职毕业生应该具有较强的心理承受能力，以健康的心态迎接社会竞争和挑战。要加强对学生的法制教育、诚信教育、职业道德教育和基本素质教育。对于会计专业来说，诚信问题越来越成为衡量会计人员职业水准的标尺，因此，高职院校在课程设置上要加强人文教育课程的力度。
建立以就业为导向的高职会计专业课程模式
课程设置要突破传统专业的限制以就业为导向的高职院校课程设置的主要依据是就业市场的需要，在课程设置上要引入“通才”观念。要针对“大专业”进行课程设置，加入部分财经类专业的相关课程，以适应社会的需求。例如，很多中小企业会计人员不仅要熟悉会计知识，还需要掌握税务专业的相关知识。
课程设置要突破传统能力的限制会计专业能力对于从事会计工作很重要，但一些通用能力，如语言表达、人际交往、承受挫折以及自我发展和团队合作等方面的能力，也是职业生涯中重要的基本能力。开发和培养高职生的通用能力，为他们打下从业和终身发展的能力基础尤为重要。要求高职教育在课程设置上增加通用型、复合型课程，为学生能力的可持续发展服务。
课程设置要突破传统教学方法的限制传统的教学方法已经不能满足人才培养的要求，需要引入新的教学方法。教师应广泛应用演示教学方式，利用网络教室、会计教学软件、多媒体进行讲解，广泛应用交互探讨的教学方式，运用行动导向法等教学方法。此外，学校还可以请企业的会计总监、财税干部、专业资深人士开设讲坛，使学生掌握最新的法规政策，追踪最新的会计前沿知识。
课程设置要突破传统课时分配方法的限制传统课程采用“先理论灌输，再集中实践”的方法，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。因此，在课程安排上，理论课与实践课应相互穿插，增加学生的感性认识，加深对课程的理解。实验应贯穿于每门专业课的教学过程中，根据各门专业课程的教学进度加以安排。传统课时安排，理论课70%，实践课30%的比例分配不符合高职应用型人才培养的要求，应强调理论与实践并重，教育与训练结合，边教边干，边干边学。
课程设置要突破传统教材的限制传统的教材专业理论性强、规范、抽象，缺少应用案例，特别是实践教学的教材内容缺乏实用性、针对性，影响了教学效果。在进行课程设置时，要考虑就业市场的需要以及与职业资格标准的衔接，对传统教材可进行修改与重组。高职院校应根据当地经济产业的发展，鼓励教师编写实践材料，开发校本教材，克服“学而不用，用而不学”的弊端。
以就业为导向的课程设置
专业课程设置模式市场对会计人才的需求已经从过去对数量的要求转变为对人才知识结构和能力结构的要求。因此，应立足于岗位能力分析，针对不同行业发展的需要，建立以现代会计学基础原理为核心，面向不同行业类型及对象的灵活的、多种类的会计专业教育体系，构建针对社会职业岗位群的会计专业岗位模块群体，以满足市场的需要（具体如表2所示）。针对现有会计职业岗位群的需求，应设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群，如基本素质模块、基本能力模块、岗位基础模块、岗位核心能力模块及拓展模块等。在课程设置上，应与相应的职业资格证书考核相结合，在科目与时间上相吻合。
实践课程设置模式高职教育实践环节是一个由浅入深、由点及面、由低到高的过程，包括专业课课内实验、专业课综合实训与实习。实践课程对于高职学生是很重要的教学环节，设置好实践课程是高职院校能否培养出适应市场需求的人才的关键。
1.专业课课内实验。课内实验是根据专业课程各个分散的知识点设计的实验，目的是巩固学生所学的知识，并在实验过程中发现问题、解决问题，获取新的知识。课内实验教学一般根据各专业课程的教学进度分步进行，具有局部性的特点。如《基础会计》课程会计凭证知识的实验，可使学生掌握原始凭证的基本内容、填制方法以及原始凭证的审核等内容。课内试验由教师根据教学进度安排，可加深学生对会计基础理论的理解，弥补教材某些方面的局限性，为学生系统理解专业课程打下基础。
2.专业课综合实训。专业课综合实训是对一门或几门专业课的综合应用，目的是培养学生创造性思维能力和独立思考、综合应用知识的能力，包括会计综合模拟实训、税务综合模拟实训、会计电算化综合实训、审计综合实训等。实训教学是具有职业教育特色的实践教学方式，一般在相关专业课程结束后进行，是阶段性的实践环节。如《财务会计》课程实验，在课程结束时，将所学的会计专业知识运用于工业、商业、房地产业等各主要行业的专业实务训练中，实验教材的内容可以选取当地某企业某一时期的实际的经济活动，不仅要包括该行业会计核算有代表性的内容，还要注重实际操作与会计理论之间的衔接，把握范围上的全面与数量上的适度。
3.实习。当学生具备了一定的理论知识和实践技能后，可以安排其在实际经济工作中训练，目的是通过校内模拟与校外实践的结合培养学生的专业胜任能力和分析问题、解决问题的能力。实习教学是会计实验教学内容多方面的结合，包括会计核算实验与会计管理实验的结合，会计课程实验与相关课程的结合，会计实验内容与其他方面实验内容的结合，一般安排在三年级进行。教师要注重每一层次实践环节操作熟练性的训练，通过反复多次的训练，使学生能够熟练掌握和处理各种会计业务的能力，毕业后参加工作能够做到上手快，适应期短，符合用人单位的要求。
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