首页 -> 2007年第11期
开展校本教研 促进农村中职教师专业发展
作者：林丹萍
关键词：校本教研；中职教师；专业发展
农村职业中学校本教研存在的问题
农村职业中学教师在专业知识与技能方面缺乏先进的教育观念和现代教育理论的指导，知识结构单一陈旧，基本技能疏浅，综合能力偏低。在参与校本课程开发的过程中，缺乏必要的教育科研能力，往往无法进行专业课题研究。农村职业中学校本教学研究活动往往流于形式，浮于表面，导致先进的教学经验得不到挖掘、总结，先进的教育理念得不到很好的传播，先进的教学方法得不到很好的推广，没有建立起长效机制，教师的专业发展不能持续。
传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合专业课程改革的需要。教师只是被动地接受，而没有成为活动的主动参与者与创造者。因此，在农村职业中学开展校本教研活动具有重要意义。
整合校本教研，促进农村中职教师专业发展
校本教研强调教师工作过程与学习研究过程的整合以及教师之间、教师与专业人员之间的合作。教师专业化意味着教师职业具有不可替代性与专业性，尤其是对中职课程改革的关注，使得促进农村中职教师专业化成为时代发展的必然趋势。随着新课改的推进，中职专业课教师培训量大、面广，而且后续培训更为关键，农村职业学校要送教师外出学习，在时间、人力、财力上都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸显出来。教师的真正成长不在于岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力的显著提高在于教育教学的实践中。新的教育思想必然会在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实践的探索中才能逐步确立。这就要求学校必须立足农村职业学校发展的实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任。通过搭建校本教研活动的舞台，挖掘其潜能，实现学校发展的自我构建，从而形成自己的办学特色。
培训促使教师全员参与培训的方式主要有：
1.教研组教研方式。由教研组组织教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价，学校开展说课、研讨等合作教学研究活动，使教师本身的素质在研究、学习的过程中大幅度提高，完成教师全员培训过程。
2.师徒结对方式。师徒结对的形式在农村职校已广泛存在，各教研组在进行教研活动的同时，组织优秀教师示范课与专题报告，使优秀教师的先进教育观念、教学方法与具体实践方式在新教师中形成反响。示范性就在身边，更具有真实性、可信度与可行性，是进行新教师培训的一种有效途径。
3.专家指导方式。各职业学校可根据学校的专业设置特点和学校的发展规划，邀请工厂或培训部门的有关人员定期来学校开展咨询、研讨活动，如“研究性课程”的教学方法与模式，先进教育信息技术的培训，教育科研的开展方式与方法等。学校也可向工厂或培训机构提供培训信息，传达学校的需要，由培训机构有针对性地进行设计，并亲自到学校进行实地培训，专家与学校直接挂钩为该校教师提供咨询，也可与该校教师共同参与研究，在研究的过程中引导和培训教师。这样既实现了校本培训，又在教育专家指导下与教师需要和社会需要相结合，注重实效性，以实现校企合作、产教结合的目的。
4.中职与高职合作方式。中职与高职共建一个培训基地，这个基地是教师的“信息交流场”，也是“设计所”和“输送站”，可以设计出最佳方式，使教师在活动中接受专家或工厂师傅的课题指导，从做中学，具有很强的针对性和实效性，有助于将专业课教师培训成“双师型”教师。
5.信息技术辅助方式。信息技术使教育的方法和手段发生了深刻变化，“校校通”使各学校之间形成紧密的联系，对教师的培训方式产生了深刻影响。学校领导要把“教师发展第一”作为坚定不移的办学理念，解决学校信息来源问题，尽快在农村职业学校普及现代远程教育的应用，建设好图书阅览室，发挥图书资料与网络的作用。教育信息技术可以使培训像看参考书一样方便直接，教师可以从中找到适合自己的培训方式，找到自己所需的培训内容，实行自学式培训，使问题得到及时解决，使教师的理论和专业技术水平得到提高。
研究促使教师获得专业发展问题是科学探索的“源头”，教师自身的教育实践则是促进教师专业发展的“活水”。
1.要充分利用课堂这一主阵地积极为教师专业发展搭建舞台，通过开展示范课、展示课、汇报课、研讨课、观摩课、交流课等各种课堂教学活动，更新教师的知识体系，锻炼教师的教学能力，引导教师实现从“高耗型”向“高效型”的课堂教学转变，让教师在真实的教学历练中实现专业素质的提升。
2.课题研究。课题研究包括教师的业务学习和教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校可以教师在教育实践中所面临的挑战和问题为出发点，采取课堂观摩、案例分析、叙事研究、个别交流、座谈会等方法，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题。只要是问题，都可以研究，做到了这一点，农村职业中学也能出现“人人有课题，个个会研究”的可喜局面。
展示促使教师体验成功要促使教师提高自己，发展自己，更新自己，可以通过展示获得改变自己的力量。如每周固定一个小时作为论坛时间，每个月举办一次全校性的大讨论。由教师轮流讲述自己对新课改理念的认识、做法、实验体会和感悟、遇到的问题及解决的思路，也可以讲自己学习的教育理论、对素质教育的解读、对教育手段的改进、对教案及作业的改革设计、班主任工作、心理辅导案例、教学心得等。可以从各专业教研组中挑选几名骨干教师，每个学期举办1～2次专题讲座或报告会，展示农村中职教师的教改成果，使教师体验成功的喜悦。
从教师发展这个意义上讲，校本教研是在真实的教育情境中进行的，是教师参与其中的真情投入，是教师对自己深刻的反省与体验，能够有效地促进教师的专业发展。
参考文献
[1]曾宁波.新课程改革背景下学校教研制度的探讨[J].课程·教材·教法，2003，（8）.
[2]张行涛.校本教研的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2005.
作者简介：
林丹萍（1965—），女，福建省罗源县高级职业中学教师，研究方向为信息技术基础教学。