首页 -> 2007年第11期
对职高学生旅游地理教学模式的探讨
作者：李军梅
关键词：职高学生；旅游地理；学习能力；教学模式
“一流学生进重点，二流学生进普高，三流学生进职高。”如果单纯从学习成绩来看，有一定的道理，但一个人的智能却是多元化的，有语言、动作、逻辑、音乐、观察、人际等多项智能。因此，作为教师不能以偏概全，而应挖掘学生的优势智能，探讨适合职高学生特点的教学模式，使三流成绩的学生具有一、二流的综合素质。
职高学生学习能力的调查统计与分析
（一）职高学生地理学习能力的调查实验
调查实验对象：桂林市职业教育中心学校2008届导游班级学生80人（3个班），旅游管理班学生40人（1个班），共120人。
实验方法：以提问、调查问卷形式对学生进行各项地理学习能力的调查实验。
（二）职高学生的学习特点分析
缺乏学习兴趣从问卷调查的结果看，学生对地理这门课程有着强烈的厌恶感，有60%的学生很讨厌地理，只有2%的学生喜欢学地理，有38%的学生觉得对这门课程不讨厌，也不喜欢。经分析职高学生缺乏学习兴趣的原因有三个方面，一方面是主观因素，自身的贪玩，对学习抱无所谓的态度；二是客观因素，地理知识枯燥无味；三是不良的学习情绪，自卑心理作祟，学不好就讨厌学，讨厌学就更学不好，以致恶性循环，对学习提不起一点兴趣。
学习方法不正确从问卷调查的结果看，99%的学生平时不注意知识的积累，不能做到学以致用，只是在考前死记硬背，缺乏学习的自觉性。学生采用死记硬背的方式学地理，是应试教育所致，教法不当，学法自然不当。
学习有畏难情绪从问卷调查的情况看，77%的学生觉得地理知识深奥难懂，没有一位学生认为地理知识容易学。这与地理知识本身抽象且不易理解有关，也与学生不求进取，知难而退等消极情绪有关。职高学生绝大多数在初中阶段都是学习的“失败者”，他们的学习成绩总是处于班级的最后几名或者十几名，于是“破罐子破摔”，有逃避学习的心理。
学习目标与实际行动反差较大只有7%的学生认为学习地理用处不大，而73%的学生认为学习地理可以增长见识，20%的学生认为学习地理有利于就业，这是令人感到欣慰的结果。可这又与学习兴趣、学习成绩相矛盾。学生学不好不是不明白学习的重要性，而是他们的惰性在作祟，不愿付诸于行动。
虽说起点低、知识基础薄弱、学习能力欠缺是职高生的通病，但好动、思维敏捷、乐于表现，交往能力较强却是他们的优势。如何把握职高生的学习能力特点，采取行之有效的教学手段，提高他们的学习能力与素质，是值得每一位职高教师思考的问题。
探索适合职高学生特点的教学模式
（一）情境教学，提高学生的学习兴趣
职高生在初中成绩不好的原因多半是学习热情不高，上课不爱听课，如果在课堂上教师还是“满堂灌”，学生的注意力就会游离，产生听课疲倦，出现睡觉、讲话、开小差等一系列问题。在旅游地理课教学中，如何诱导学生的学习兴趣是上好课的关键。为此，在课前可以收集大量的图片资料并进行加工整理，在授课时能够用图片说明的一律使用图片，用旅游图片给学生以强烈的视觉冲击，引起他们的震撼，使学生产生身临其境的感受。如在讲述钱塘江大潮时，教师可以展示游客与潮水赛跑的图片；在讲气候旅游资源时，教师可以展示海市蜃楼的图片；在讲名山景点时，教师又可展示大量的景点图片。学生通过图片产生了身临其境的感受，会渐渐萌生和培养学习旅游地理的兴趣。
（二）选择专题教学，培养学生的学习能力
课本是精华，是众多专家智慧的结晶，可以说内容丰富而全面，但再好的教材学生不接受也是空谈。只是照本宣科而不顾及学生的特点，只能取得事倍功半的效果。多而杂，不如少而精，因此，在教学时，教师应考虑到大多数职高学生不善于归纳总结、起点低、知识基础薄弱的特点，自创教学模块，以课本为依托而不应拘泥于课本，要选择专题教学。如在高一上学期教师主要讲述三大板块：一是中国旅游地理区位环境，二是名山旅游资源，三是水体旅游资源。在讲述名山旅游资源时，教师从各名山的历史、文化、传说、著名景点、旅游活动等几方面去阐述。这样的专题教学，脉络清楚，学生易于形成完整而清晰的知识体系。
（三）在做中学，培养学生良好的学习情绪
现代教育学家苏霍姆林斯基曾说过，“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”。一个人的情绪是决定他的行为的重要因素，如果没有良好的学习情绪，自然不会有良好的学习行为。职高学生不仅大部分学习基础差，而且伴随着消极的学习情绪：或得过且过，不想学习，只想混个毕业证向父母交差完事；或是缺乏自信，遇到困难，望难却步。职高教师必须帮助学生克服消极的学习情绪，培养其健康向上的学习情绪。
十五六岁的职高学生大多个性较强，教师必须因势利导，要认同他们、赏识他们，充分发挥他们的优势，给他们创造机会，让他们体验成功的喜悦，感觉到自身的价值，尽可能地维持良好的学习情绪。
学习是个持续的过程，并不能局限于课堂45分钟；学习是个多方面的活动，不能局限于单纯地听课和阅读。职高生好动，思维活跃，而且有非常宽裕的课余时间。如何让学生在动中学，将学习过程延续到课外呢？教师可采取活动教学的方式。在讲述名山旅游资源前，教师可将全班分成四个小组：泰山组、华山组、黄山组、庐山组。课前三周布置任务：收集此山的图片、典故、名人绝句、特点、风景点、旅游活动，并要求组长对每个同学的资料收集情况进行统计评分。这样一来学生的积极性一下就调动起来了，有的上网查找资料，有的购买相关书籍，有的借阅相关书籍进行摘抄。课堂上安排由该小组成员讲解，其他三个小组根据内容、组织、讲解、仪态四方面的表现评分。每个人的活动分数由小组自评分（资料收集分）和互评分（课堂表现分）两部分组成，教师则引导全班学生对每个发言的学生都进行正面评价，充分肯定其优点，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
因为投入，因为参与，因为在做中学，学生体验到了成功的快乐。在活动中既增强了学生的团队精神、合作精神，又提升了学生资料收集能力、语言表述能力和组织策划能力，学生也能自始至终保持良好的学习情绪。
（四）分层评价，提高学生学习的自信心
心理学家威廉杰姆士说过，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。分层评价、分层激励就是采用不同的标准评价学生，对不同层次的学生提出不同的要求，激励他们超越自己，调动他们的积极性，增强其主动性。
职高学生在初中阶段始终处于“落后群体”，经常听到和受到的是教师的批评和冷落，他们总是感到自己不如别人，丧失了学习的自信心。可他们在内心深处同样希望得到教师的辅导与肯定，希望得到教师的激励。因此，实施分层评价是提高学生学习自信心的有效方法。
在地理课程的评分中，教师更应注重学生的平时表现，对学生的平时表现，教师可采取“加分制”。上课时教师随时提问，回答正确的要加分。下课前教师还可给学生创造加分的机会，特意留一些容易回答的问题，如“六大古都在哪里”、“四大避暑胜地在哪里”等，让学生课后查找资料，找到答案的都要加分。在教学进行过程中，教师则可根据学生的特点安排不同的任务，并对学生的活动表现分别进行评价。由于加分涉及方方面面，不同层次、不同优势的学生都可以加分，这样就极大地提高了学生的自信心，学生学习热情高涨，不再把学习地理当成一件可望不可即的难事。
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