首页 -> 2007年第12期

提高高职学生专业技能学习效果的教学策略研究

作者：王明芳

　　激发动作技能学习动机，驱动专业技能学习的动力系统动机是学习动作技能过程中的一个重要变量。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力以及附属内驱力”。他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释。奥苏伯尔的动机理论与马斯洛的需要层次理论比较，认知内驱力与自我实现的人的“了解与理解的愿望”有关，自我提高的内驱力大致与“尊重、自尊”的需要相对应，附属内驱力则与“爱和自尊的需要”相对应。显然，奥苏伯尔的动机理论强调的是学习中的动力系统即非智力因素的开发。动机是引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。按照心理学所揭示的规律，动机支配着人们的行为，而动机又是由某种欲求或需要引起的。因此，我以为，在专业技能教学中，应通过“需要”即充分认识职业技能对学生未来参与竞争的重要性，帮助学生引发社会性内驱力，培养远景学习动机；通过“好奇心”即学生在学习专业技能时产生的兴趣，帮助学生把学习活动变成学生自己的需要，培养强烈的内在驱动力；通过“成功的体验”即依据学生现有的水平，提出适度的期望并寻找可能成功的突破口，使其获得某一方面的成功，帮助学生增强自信心，激发学习动机，获得新的成功。
　　创造专业技能学习情境，提供专业技能的有效指导与示范动作技能的形成是通过练习从而逐步掌握某种动作方式的过程。由于在学习动作技能时，学习者只能觉察自己的一部分动作，而难以看清整个动作的表象，因此，创设情境与指导示范非常必要。
　　1.创设情境，使教学成为学生的一种需要或渴求。譬如，《实用组网技术》这门课程可以利用校园网络环境，以学生学习为主体，创设情境教学的优良环境，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过网络实现自主学习、探索性学习与互动学习交流。创设情境时，一要注意情趣与情境的交融，二要联系高职学生的生活实际，三要符合高职学生的认知规律。
　　2.指导示范，呈现动作技能的全部过程，引导主体参与活动。指导示范，一要注意启发与反省，不是给学生提供现成的结论，而是引导学生在过程中产生观念、论证观念，进行积极的意义建构；二要引导学生参与，教师不能代替学生，要从“引”到“扶”，从“扶”到“放”，指导学生从“不会”到“会”，教师的教是为了不教，切不可喧宾夺主；三要注意防止信息负担过重，许多研究表明，在动作技能学习的初期阶段，要使指导示范有效，必须慢速分步进行，因为初学者在刚刚接触一个新的动作时，往往顾此失彼，很容易因信息量过多而导致超载，当超载发生时，动作技能的学习也就终止了。
　　建立以能力为本位的专业课程体系，提供体验完整工作过程的学习机会高职教育课程不仅要注重学生学习的最终结果，而且要关注学生的学习过程。不经历真正的知识过程而单纯接受的知识，是不能成为生动的知识的。因此，高职教育课程门类、结构与内容的开发必须突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，以职业岗位上完整的工作程序为逻辑顺序，按照工作过程的需要选择技术实践知识，设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势，培养学生关注专业技能与工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
　　教师不能选择适合自己教育的学生，但可以创造适合不同学生的教育方法。研究影响高职学生专业技能学习的因素，旨在探究提高学生专业技能学习效果的教学策略。在专业技能的教学过程中，教师的角色要转换，要从知识的传递者转变为学生学习的示范者、组织者、策划者，同时要成为共同的学习者、正确教育资源的提供者以及学生学习情绪的调动者。专业技能教学要体现“教师为主导，学生为主体”，而且教师的导应是隐性的，学生的学应是显性的、自主的。
　　
　　参考文献：
　　[1]加涅（R.M.Gagng）学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
　　[2]加涅（R.M.Gagng），布里格斯（L.J.），韦杰（W.W.）.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
　　[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
　　[4]叶奕乾，等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：586.
　　[5]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报，2000，（6）.
　　作者简介：
　　王明芳（1964—），女，江苏宜兴人，无锡工艺职业技术学院教师，工程师，研究方向为计算机专业教育。
　　

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