首页 -> 2007年第12期
浅谈职业技术学院学生自我概念的特点
作者：吉 鸿
学生对自我多方面评价会向偏高和偏低两个方向游移由于高考成绩不佳，学生入学时常带有失落感，对自己的评价偏低，对未来的期望不高。随着在校学习的时间延长，加上部分学生本身具有较好的学习基础和良好的学习习惯，以及较高的学习目标，使得这部分学生在大学期间努力打好专业基础，增强了实践动手能力，进而提高了对自己学业的评价，对自己在学业方面成功的可能性开始抱有乐观的态度。
同时，家长及社会也对学生抱有一定的就业期望，尊重、重视他们的学习情况，注意与他们沟通，关系较为融洽，学生的情绪因此变得较为稳定，并在很大程度上产生了积极的自我概念。
（三）不同状况学生自我概念的差异
学习成绩优秀的学生对自己学业及总体自我评价较高学生的大部分时间在学习中度过，学习成绩优秀的学生经常得到老师和家长的表扬，能够更多地体验到成功的快乐，进而产生积极的自我概念，对自己做出较高的评价。
学习成绩差、表现差的学生以及特困生容易情绪低落学习成绩差、表现差的学生经常面对老师和家长的批评与指责，因而形成了消极的自我概念。主要表现为情绪不稳定、自控能力差、自我调节难，或感情脆弱、焦虑，听不进、也不想听正确的教育，产生逆反心理和厌学情绪。特困生由于承受了过多的生活压力，以及受到周围环境的影响，很容易产生自卑心理、戒备心理，会感到抬不起头来，心态消极，形成了消极的自我概念。消极的自我概念在个体方面至少会产生三个问题：第一是认知上的，他们怀疑自己的能力，对前途没有信心；第二是情绪上的，他们很少体验过学业成功带来的满足和愉悦，相反，他们对学习、生活怀有恐惧心理；第三是动机上的，由于对自己丧失信心，“差生”、“弱生”很少再有努力进取的动机。这就提示我们，在对学生的教育中，要了解学生的内心需要与愿望，使学生从被压抑的状态下解脱出来，同时，还要注意矫正学生的不良行为。教育实践表明，若能对这些学生进行科学的教育，精心的帮助，使其思想得到转化，对于提高教育质量，推动教育改革深入发展，具有深远的理论意义和实践价值。
（四）发展能力与自我概念之间的相关性
发展能力与一般自我概念之间存在一定关联，与学生自我概念之间存在较大关联，与特定专业自我概念之间的相关程度最高。职业技术学院学生综合能力的发展表现为一般能力和专业能力的同步发展。能力较强的学生在一般自我和学业自我概念评价方面显著优于能力较差的学生。专业技能较强的学生在专业发展自我概念方面有较高的自我评价。加强对职业技术学院学生专业技能的培训，提高其动手能力，有助于提高职业技术学院学生在职业期待方面的自我概念评价。
这一结论的意义在于帮助教师全面客观地评价学生的自我概念，并对不同能力的学生进行有效激励。教师对学生自我概念的认识来源于他们对学生能力的认识。教师应从每个学生的实际出发，提高学生对自己学业的自我概念的认识，从而增强其自信心，促进自我良好发展。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]金盛华.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]李小平.学校社会心理学[M].南京：江苏教育出版社，2002.
作者介绍：
吉鸿，男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院机讲师，主要研究方向为创新教育的目标体系、学生管理。
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