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活动项目教学:高职文科学生能力培养的有效方式

作者:柳遂文




  摘要:相当一部分文科专业将以人为对象作为能力要求,这些能力可以在事先设计的活动项目中得到培养。这种活动项目培养方法与行动导向理论的要求相一致,是文科专业学科属性的要求,也是职业教育属性的要求,符合人才培养规律。在项目教学过程中,要注意采取轮换制,处理好教师的位置,要设计科学的活动项目,制定相应的考核方法与指标。
  关键词:活动项目;高职文科;能力培养
  
  高等职业院校的文秘、外语、社区管理及司法助理等专业人才的对口就业岗位一般为企业文员、前台接待、公关、对外宣传、产品推销以及各种商务助理等管理岗位。这些岗位的能力要求与工科、医科、艺术、财经类专业有所不同。其能力需要培养以人为对象的能力。这些能力主要包括:人际沟通能力、组织能力、语言表达能力、文字写作能力。这些能力涉及面较广,按照多元智能理论的观点,某个人可能适合不同的工作岗位,学习方法也应该多样化。这种带有人际交往色彩的能力需要采取灵活多样的方式加以培养,只有这样,才能更好地培养出符合社会需要的实用型人才。
  按照“行动导向”理论,我们可以将某些教学内容放在让学生“干”的过程中进行。就文科专业而言,要从训练人际活动能力的要求出发,适时开展课内和课外活动,并有目的地将它们设计成单个活动项目,将训练内容融入这些项目之中。我们把这些将教学与训练内容设计成活动项目进行教学的方法称为“活动项目教学法”,把这种为特定目的而组织的各种活动项目称为“活动项目。
  活动项目的内容主要是指以学生在校内开展课内和课外活动为主,同时辅之以各种社会实践活动的教学过程。这些活动包括校内各种比赛,如书法、文艺演出、摄影、DV制作、网页制作、征文比赛等。也包括校外实践活动,如青年志愿者、各种咨询、参加企业组织的各种宣传活动等。
  开展各种活动项目对于培养文科专业学生的岗位能力具有重要意义。这种培养方式不仅是此类专业学科属性的要求,也是人才培养规律的要求,更是职业教育人才培养本质特征的要求。
  首先,活动项目教学是文科专业学科属性的要求。从学科属性看,文科专业属于社会科学。学生的就业岗位要求学生除了要具有一定的人文知识背景外,还要有一定的生活阅历。这种阅历只能从社会实践中获得。这种活动项目不仅是社会实践的极好模拟,也是社会生活的组成部分。作为活动组织者,在组织活动过程中,先要进行策划、宣传,然后再进行组织。在此过程中必然涉及文档制作,必然发生与别人交往的活动,这些都能大大提高学生的各种能力。作为活动参与者,在参与活动的过程中能够使自己得到提高与锻炼。在这一过程中,组织者与参与者都得到了锻炼与提高,完成了教学过程,收到了课堂教学无法达到的教学效果。
  其次,活动项目教学也是人才培养规律的要求。现代教育观的重要内容之一,是以人为本的教学理念。它要求我们引导学生通过自主学习获得知识,并在自主获得知识的过程中,提高其独立获取知识和运用知识的能力。活动项目教学法是以学生为主体,教师在活动过程中,只起到顾问和引导作用。项目活动教学法使学生能够快乐学习、享受学习,在活动中得到锻炼,在活动中得到提高,体现了学生在教学过程中的主体地位。同时,传统的课堂教学最大的弊端是讲求整齐划一,这在一定程度上抑制了学生特长的发挥。现代教育观要求不断提高学生的创新精神,彻底改变“纸上谈兵”的陈旧教学模式。要培养学生的专长就必须打破课堂教学和现有知识结构的限制,因材施教,避免“一刀切”。活动项目教学法能够让学生在活动过程中,根据自身特点选择角色,有利于其个性发展,能够培养出各具特点的人才。
  再次,活动项目教学法更加符合职业教育属性的要求。在活动项目教学法中,可以根据不同岗位的要求设计不同的活动项目。学生可以根据自身的特点选择不同的角色。这些角色与他们将来从事的工作岗位在情境上并无多大差别,比如活动主持人、方案起草人等。这种教学法能够使训练过程更符合生产和工作实践的需要,培养符合社会需要的应用型人才。
  活动项目教学法虽然有诸多优点,但要组织好并非易事,必须注意以下几个问题:
  第一,在开展这些活动时要注意实行轮换制。少数学生由于某些原因喜欢或习惯于扮演某种固定角色,这种做法不利于学生全面发展,也不利于学生能力的全面提高。同时,由于少数学生固定占据某些角色,减少了其他学生锻炼的机会,影响了其他学生的全面发展与提高。
  第二,教师在学生的活动过程中主要承担策划和顾问的职责,既不要越俎代庖,也不要撒手不管。教师过多地干预具体操作过程,将会剥夺学生展示才华和锻炼能力的机会;放任自流将会挫伤部分学生的积极性,也可能使活动过程失去控制以致达不到预期效果。教师正确的做法是关注而不代办,参谋而不参与。
  第三,要把这些活动项目化、程序化。不同的活动项目所培养和锻炼的能力不同。在整个教学过程中,教师要全面设计各项活动项目。
  第四,要改进现有的管理制度与管理方法。首先,要明确指导教师工作量的计算办法。只有科学正确地计算指导教师的工作量,才能调动教师在活动项目教学过程中的积极性。其次,要制定科学的活动效果考核与学生成绩评定方案。设计活动项目时,应确定其训练重点、所要达到的目标,在活动项目完成后,要对项目实施结果进行测评和记载。
  文科专业活动项目教学法既是一个新命题,又是一个传统的教学模式。活动项目教学法将第二课堂活动这种传统教学法加以扩充和规范,并有意识地将学生的能力培养设计到每一个具体的活动内容之中,让老树开新花,全面推动教学改革,为文科专业的职业能力培养作出有益尝试。
  
  参考文献:
  [1]戈登·德莱顿,珍妮特·沃斯.学习的革命[M].上海:三联书店,1998,12.
  [2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007,1.
  [3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).
  作者简介:
  柳遂文(1954—),男,黄冈职业技术学院副教授,主要研究方向为财务会计、高等职业教育管理。