首页 -> 2007年第12期

高职院校学风建设:全员参与 全程参与 全方位参与

作者:蔡勤生




  摘要:高职院校学风建设存在一些问题,加强高职院校的学风建设,应引导学生自我设计,自我管理;加强师德建设,树立良好的教风;加强学生的人生观、世界观、价值观教育;深化教学改革,建立调动学生自主学习的机制;建立切合实际的约束机制与激励机制;以丰富多彩的校园文化活动为载体,营造浓郁的学习环境;充分发挥榜样的作用,狠抓良好学习习惯的养成。
  关键词:高职院校;学风建设;问题;措施
  
  高职院校的学风建设是加强学生德育与素质教育的重要措施与手段,是学校思想政治工作的永恒的话题。分析学风建设存在的问题,研究加强学风建设的方法与措施是高职院校的重要工作之一。
  
  学风建设存在的问题
  
  导致学风不良的原因是多方面的,有社会大环境、学校小环境、教师的教风、学生自身的问题(如学习动机、态度、纪律)等多种因素。
  社会大环境与学校小环境的影响(1)因高职教育快速发展导致资源紧张、结构失衡、生源差异、改革滞后等问题。由于教学资源紧张,造成学生的学习、生活方面的困难及由此带来的思想问题;由于专业结构失衡,造成学生的就业竞争激烈,使很多学生面临毕业即失业的危险,一些学生失去信心;由于生源差异,使教学难度增加,效率降低,教学质量下降,对整个学风产生负面影响。(2)社会、学生、家长对高职教育缺乏认识,有的把高职等同于职高,甚至认为高职生就是技校生;有的视高职教育为“二流教育”,把高职院校当作高考落榜生的“收容所”,把选择高职视为无可奈何之举。(3)在计划经济向市场经济转变的过程中,社会上出现的拜金主义、享乐主义、功利主义、个人主义、诚信缺失、情绪浮躁等不良风气,对高职生的人生观、世界观、价值观等产生了深刻影响。
  教师教风的影响(1)辅导员人手少且忙于日常的行政事务性工作,应付面上的活动多,投入到学生思想教育的时间少;很多班主任同时是专任教师,要忙于教学,主动关心学生思想的时间少。(2)专业教师承受的教科研、进修等压力较大,课后无暇与学生进行交流指导,甚至顾不上仔细批阅学生的作业。(3)某些专业或课程的培养目标不是十分明确,有些课程设置不尽合理,脱离社会需要,忽视学生的个性发展。(4)有些教师精力投入不足,未能摆正教学位置,功利思想比较严重,备课不认真,教学内容陈旧,满足于“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,不能激发学生的学习兴趣和求知热情。(5)有些教师存在责任心淡薄、履行职责不到位的情况,没有做到管教结合,因此,助长了不良学风的滋长。
  学生自身因素的影响(1)学生周围的同学、课堂秩序和环境会影响学生的学习热情,即好的环境能促进学风的良性发展,差的环境则会导致不良学风的恶性循环。(2)学生课余时间沉迷于游戏、网上聊天,浪费了大量的时间和精力,只有少部分学生能自觉学习。
  
  加强学风建设的方法与措施
  
  学风建设是一个系统工程,需要全校师生员工全员参与,需要在课堂、宿舍、各种活动场地全程参与,需要在思想政治教育、专业教育、技能教育、人文教育等方面全方位参与。学风建设的主体是学生,其特点是不断变化的,不同时期、不同阶段、不同年龄有着不同的要求,因此,应根据学生主体的变化与特点,有的放矢地开展工作。
  引导学生自我设计,自我管理学风建设要分析学生需求的特点与热点,这是搞好学风建设的前提。热点问题对学生的学习具有正面或负面的双重影响,把学生的主要精力引导到学习上来,教育学生处理好学习与能力提高、个性培养的关系,是学风建设的着眼点与突破口。在学风建设的有关规定拟出后,需要在全体学生中开展讨论或辩论,让学生对比优势,提高认识,做出选择。学生对学风建设的自我设计有利于学生的自我管理,在此过程中,学生因主体地位受到重视,积极性会得到激发。当然,引导学生自我设计、自我管理并不是放手不管,而是更需要科学指导,既要相信学生,不给予太多的约束,又要恰当地引导,使之不至于走向自由散漫、自我放任的歧途。如何把握其中的“度”,需要不断总结,这是一种思想政治和管理工作的艺术。
  加强师德建设,树立良好的教风教风在学风建设中起着引领指导的作用,好的教风可以改善学生的学习环境,可以提高学生的学习热情,对学生的思想成长和行为养成会产生深刻影响。优良学风是优良教风的必然要求与最终结果,没有好的教风就不会有好的学风,要加强学风建设,必须树立良好的教风。良好教风的形成有赖于加强师德建设,因此,要教育教师以德育人,爱岗敬业,为人师表,教书育人,以自己的道德追求、道德情感、道德形象引导教育学生。要认识到教风会直接影响学风与校风,影响社会、学生及家长对学校的评价与选择,影响学校的前途与命运。要开展各类评选与表彰先进、学习和弘扬优良办学传统等活动,以此形成良好的教风;要大力提倡严谨治学、从严治教的作风,把教书和育人结合起来,把培养能力与开发智力结合起来;要针对学风建设的实际情况,采取有力措施改善教风。一要加强教师的思想教育工作。二要注重师德建设。三要严格管理,实施质量监控和考核制度,特别是严格执行教学事故认定与处理制度。四要加强教师的岗位培训,五要切实解决教师在职称、收入、待遇等方面的实际问题。据此全面提高教师队伍的思想素质、政治素质、道德素质和业务素质,调动教师教书育人的积极性,提高教师的教学水平,树立良好的教风,从而推动学风建设。
  加强学生的人生观、世界观、价值观教育学生的学习态度、学习目的、学习动机受人生观、世界观、价值观的影响,帮助学生树立远大的理想,坚定理想与信念,强化学生学习的动机,是学风建设的思想保证。要使学生明确高职不等于职高,不是“二流教育”,高职院校更不是高考落榜生的“收容所”,选择高职同样大有发展前途,使学生端正学习态度,提高学习的积极性。一是要通过“两课”教育,使学生明确学习目的,增强爱国主义、集体主义观念,树立以专业知识服务社会、服务人民的人生观与价值观;二是教育管理工作者要深入学生生活,认真细致地做好思想引导工作,了解学生的思想动态,对不正之风、不良学风一定要究其根源,谆谆教导,激发学生的求学热情;三是在学生遇到学习与就业的困难时,教师应该帮助他们认真寻找挫折原因,引导他们改进学习方法,帮助他们寻找努力的方向,鼓励他们克服困难、追求上进的勇气,使其重新扬起学习奋斗的风帆。
  深化教学改革,建立调动学生自主学习的机制深化教育改革,建立起能充分调动学生自主学习的机制,是树立优良学风的根本措施。充分发挥学生的个性特长,激发学生的求知欲,调动其自主学习的积极性,培养学生的创新精神和创新意识,是高职教育改革的重大课题。要充分利用网络信息技术,广泛开展信息化教学,及时更新教学内容,改进教育方法,把先进的科技成果与科学知识传授给学生;要加强课程的综合性和实践性,注重学生技能的提高,积极探索产学研结合的途径,使学生积极参与科研、创新和社会实践等活动,提高自身素质。在教学管理上,要改变过去整齐划一的培养模式,实行更加灵活的学分制,增加学生学习的自主性,给学生更大的对专业、课程、教师、学习时间、学习内容的选择权;要改革考核方式与方法,可将与专业相关或相近的各类资格证书、竞赛得奖折算为相应的学分;要大量开设选修课,开放实验室,加强以文学艺术和科技创新为主要内容的第二课堂活动,为学生自主学习创造能动的环境和条件。
  建立切合实际的约束机制与激励机制约束机制能引导群体的行为,保证目标、措施的实现,激励机制能调动学生的主动性,提高协作意愿,二者相辅相成,缺一不可。只有约束与激励机制共同发挥作用,学风建设才能坚持长久,不断深入。一是要针对一些学生学习自觉性差、自制能力弱的情况,建立科学合理的规章制度,规范学生的行为,加强对学生的管理,特别是对个别屡教不改的学生,要做出严肃的处理;二是要完善辅导员晋升、考核制度,在职称、学历、行政级别、评优评先等方面激励辅导员的职业归宿感与成就感;三是要对各类学风建设活动予以经费支持;四是要全员开展深入细致的思想工作,让每个学生都了解学校的规章制度,清楚学校提倡什么,反对什么;五是在管理上要严格,是非分明,奖优罚劣,提高学生的自制力,以形成良好的学习氛围。
  以丰富多彩的校园文化活动为载体,营造浓郁的学习环境学风建设是一个潜移默化、受多种因素影响、不断积累强化的过程,丰富多彩的校园文化活动则是学风建设不可或缺的重要组成部分。首先,要充分利用业余党校以及“两课”等阵地抓好学生的思想教育,引导他们积极向上,树立崇高的理想和成才目标;其次,要有目的、有针对性地开展心理咨询和体育活动,使学生为成人成才养成良好的心理素质和强健的体魄;再次,要利用学生的活动热情,结合学生的需要和专业特点,充分利用网络开展信息交流、社团活动、学术讲座、知识竞赛、技能大赛、优秀人才先进事迹报告会等活动,拓宽学生的知识视野,提高学生的文化素质,激发起他们求知、成才的欲望。
  充分发挥榜样的作用,抓良好学习习惯的养成树立学习榜样是管理者的一项重要职责,也是对学生进行正面教育,促使学生进步的必要手段。首先,主管学生工作的系领导、辅导员应身先士卒,为学生树立起遵守学风建设要求的典范,为学生提供可资借鉴的榜样;其次,要发挥学生党员、入党积极分子和学生干部的积极作用,提高这部分学生对学风建设重要性的认识,带动大多数学生形成符合身心发展的特点和规律的学习、生活习惯,从而对个别学生产生影响力和感染力,使之逐渐同化。一旦某种行为表现为习惯,成为一件愉快的体验,学生的学习就会进入“乐学”的境界。
  学风建设不是一件孤立的工作,需要学校各项工作的配合,一切工作要以提高学生素质、加强学风建设为出发点,要调动全校教师员工的积极性,形成全员意识,全过程参与学风建设,为学生能更好地学习创造良好的条件。
  
  参考文献:
  [1]胡晟.高职院校学生辅导员手册[M].北京:高等教育出版社,2005.
  作者简介:
  蔡勤生(1969—),男,广东揭西人,硕士,副教授,研究方向为教学管理。