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中职学校学分制教学如何与高职及普高衔接和沟通
作者：刘海峰 梁舸江
关键词：衔接；沟通；课程内容；课程结构
面对科技的高速发展，社会各界对人才要求的日益提高，高职教育的大力发展，以及普高的传统优势，中职教育显得步履维艰，在夹缝中生存。目前，很多中等职业学校推行学分制，这是一个新课题，也是大势所趋。学分制能够更大程度地体现以人为本，更大程度地考虑个性的充分发挥。学分制的核心是“选课制”，即学校制定弹性课程，由学生自主灵活选课。“选”是形式，“课”是核心，在制定学分制教学计划过程中，一方面要研究课程结构，另一方面也要考虑课程的功能，根据各种水平学生的不同需要划分不同的模块，让学生根据自己的需要和追求，在教师的指导下灵活选择。对于中等职业学校的学生而言，就业并非唯一目标，部分学生毕业后选择升学（包括普通大学和高职）。所以，在制定学分制教学计划时，必须考虑与高职的衔接，以及与普高的沟通，兼顾学生的可持续发展。具体操作方法为从目标设置入手，进行课程分析，建立课程模式，并使其通过相应的师资和设备得以实现。
目标设置
课程目标最集中、最具体地反映了教育目的与培养目标的要求，它规定了培养对象在一定时限内个体发展应达到预期的、符合社会需要的标准——总体方案（教学计划）中的培养规格和分科标准（教学大纲）中的分科目标。学分制教学计划首先应体现中职教育课程目标的定向性、直接性、兼容性特点。职业教育课程目标的兼容性反映了时代特征，并且只有通过学分制教学计划才能得以实现。科学和生产技术的发展突飞猛进，要求提升基层劳动者的文化、科学水平；社会民主文化进程的不断推进，要求为每个社会成员提供继续学习的机会。如果能为中专毕业生提供深造机会，使其能够在激烈的竞争中求得一席之地，必将极大地激发他们的学习积极性，这就要求我们在制定学分制教学计划时，充分考虑与高等职业学校的衔接和普通高校的沟通。
课程结构及功能分析
要使中职学分制教学计划能够与高职有效衔接、与普高充分沟通，首先应对中职、高职、普高的课程结构及功能进行充分分析，找到接合点，然后采用具有多样性、应变性和共适性的教学模式实现预期目标。
（一）中职、高职、普高课程结构及功能分析
目前，我国中专教育课程按文化基础课、专业基础课、专业课三段式进行设置。学生在3~4年时间内，将花费近一半的时间系统学习高中文化基础课、专业基础课。这种课程设置方式与专科、本科相类似，即按学科要求具有完整的系统性，具有一定的深度和广度。但对职业教育而言，这种课程设置方式脱离了职业教育自身的特点，不利于学生职业能力的培养。90年代中期以后，为适应市场经济的需要，我国中等职业技术教育引进了加拿大CBE理论模块教学法，该理论遵循“能力本位”，主要根据职业需要培养学生的职业能力。高职的课程设置有两大特征，即要求学生学习高中阶段的科学文化知识，同时具备相关职业领域的技术能力。普通高中则强调文化基础知识的学习。中职、高职和普高在专业技能和科学文化基础两方面的要求存在着重叠，应着力改变这种状况。
（二）中、高等职业技术教育课程内容的衔接
课程内容的衔接是中、高职衔接问题的核心和落脚点，应使其达到既相对分工又不重叠的有机结合状态。根据我国国情和我国中、高等职业教育定位的要求，对于文化基础课部分，可采用学科课程，以便构筑较宽广的文化基础；对于与职业活动紧密联系的专业课程，可采用职业分析的方法，以问题和职业活动为中心，构建综合化的活动课程模块，突出职业特色和职业针对性。另外，在文化基础课与专业课之间，可以根据专业的实际需要，按学科体系设置1~2门简明扼要的专业基础课程，起到“纽带”和“桥梁”的作用。
（三）中职与普高的沟通
普通高中毕业生文化基础较好，但缺乏专业知识和技能；中职毕业生则恰恰相反，这就要求加强中职文化基础课程，以使二者能够有效沟通。
课程模式及课程设置
（一）建立模块群
要实现中专与高职、普高的衔接与沟通，就应在课程安排上采用模块式结构。首先，按专业分块，再根据学生的不同要求和目标建立微型模块群。如下图所示：
（二）课程设置
课程设置应体现“宽基础，活模块”的课程模式。必修课要体现“宽基础”，即必须具备适应中专培养目标的文化基础知识；选修课应体现弹性和灵活性，但也应具有一定的系统性，如下表所示：
对于有就业意向的学生，学校应与社会机构或相关企业签订用人合同，根据相关企业的要求制定技能要求、进行课程设置，提高就业率，体现职业教育的定向性。
中专学分制教学计划只有充分考虑与高职的衔接和与普高的沟通，同时兼顾职业需要，才能体现实施学分制的真正目的，使学生各得其所，体现教育的真正目的。
参考文献：
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]夏启中，解飞厚.论中、高等职业技术教育的衔接[J].高等教育研究，2001，（1）.
[3]谢勤，周劲松.学分制难点知多少[J].职教论坛，2001，（2）.
[4]刘海峰，梁舸江.“宽基础 活模块”课程模式在工民建专业的构建[J].职教论坛，2002，（6）.
作者简介：
刘海峰（1974—），女，河南商丘人，青海建筑职业技术学院讲师。（本文责任编辑：郝茵）