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浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用
作者：王贺玲
关键词：游戏教学法；互动交际；听说训练；潜力；兴趣
随着社会的发展，国际交往的日益扩大，全面提高大学生的英语听说能力变得日益重要。新《大学英语教学大纲》把对学生语言交际能力的培养提升到了非常重要的高度。然而，我国大学英语听说教学的现状很难满足新大纲的要求，主要存在两个明显的问题：一是课堂教学刻板、循规蹈矩，虽经不断改进，但至今仍不尽如人意。二是大学生课堂学习态度消极、被动。究其原因，一方面是因为课堂教学方法单一，另一方面，这一年龄段的青年学生心理相对内敛、受到来自同辈的压力的影响等。那么，教师如何才能充分调动学生的主观能动性，最大限度挖掘他们的潜力，从而有效提高他们的英语交际能力呢？前苏联教育家科罗廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术分不开。教师应根据学科特点和学生年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学活动。英语游戏是英语课堂的调味剂，能够激发学生的学习兴趣，并且能够使师生在紧张的英语教学过程中缓解压力。游戏教学法并不是中小学英语教学的专利，本文结合笔者的教学积累，以《大学英语听说教程》（上海外语教育出版社出版，虞苏美、李惠琴等编）教材为例，针对高职学生和大学低年级学生的特点，探讨游戏教学法在大学英语听说教学中的运用。
游戏教学法的定义与原则
游戏教学法的定义游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。
游戏教学法的原则游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点内容进行。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，但与中小学游戏教学法不同的是，大学英语课堂中的游戏不一定要决出胜负，对于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。
教学游戏的分类
教学游戏是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。目的是让学生在玩的过程中，运用所学语言进行互动交际，主要有两种类型：
语言训练游戏以巩固训练某语言知识点（语法、词汇、句型等）为目的，强调语言的准确性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。
交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。
语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动；交际训练游戏较难预测将要使用的语言，因而这类游戏中使用的语言比语言训练游戏更为宽泛和自由，对此，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。
游戏教学法实例分析
我们选用的教材为《大学英语听说教程》。教学对象是高职学生或大学低年级学生。
（一）动感对话法（Roll-Roll-Roll Game）
游戏背景介绍本游戏教学法适用于双人对话操练环节。我国大学英语课堂形式较为死板，这与学生的座位形式有关，固定的桌椅方阵限制了学生的活动。当前，我国大部分高校英语课堂人数较多，将桌椅排列成U字型方阵不切实际，然而，听说课教学又恰恰需要学生在活跃的气氛中进行交际、拓展知识，在快乐与兴奋中锻炼口语能力。如何在有限的空间里让学生兴奋起来、活跃起来、主动起来，这是教学法要解决的问题。
游戏操作方法首先，教会学生该游戏的三个基本口令：Go，Roll，Show。“Go”让学生按角色与各自搭档自由练习对话内容。“Roll”指角色B按图1箭头所指方向“滚动”，即向后移一个座位。例如图1中A1与B1为初始搭档，但经过一次滚动后A1与B2，B1与E5互为搭档。“Show”指学生听到该指令后可以自主站立起来与搭档表演其所练习的对话。在此环节，教师可根据实际情况更正学生出现的错误。其次，编排学生座位次序与角色。图1是一个有六列五行座位的教室。教师首先将每组靠右边一列学生的角色设定为A，左边的为角色B。在整个游戏过程中，角色A（即每组靠右边的学生）的位置固定不变，其搭档则根据教师的指令不断变换位置。
这种教学方式使学生没有打瞌睡的机会，可在活动的过程中兴奋起来，在不断变化搭档的同时，能够听到不同的语音特点，纠正和被纠正错误发音的机会增多。同时，教师也可参与“滚动”，并将其作为游戏的一部分，从而更好地了解学生对技能的掌握情况。
（二）快速反应游戏（Quick Response Game）
游戏背景介绍该游戏设计的目的是在有限的课堂时间内让学生记住听说训练中的相关词汇，并能够在实际语境中加以应用。该游戏可用在听力或口语训练之前，让学生预先熟记材料中涉及的生词，以提高后面的训练效率；也可以将其作为巩固材料中重要语言点的收尾游戏。
游戏操作方法快速反应游戏操作简单易行。以《大学英语听说教程》第三册 Unit 3 Marriage听力材料中的部分词汇为例（见图2）：先给学生一定时间自习图2中的词汇。然后，由教师发出指令，学生进行抢答。教师可以灵活调整、运用指令，可以是汉语，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（抢答正确）
（三）描述与画图（Describe and Draw）
游戏背景介绍教材中有固定的、丰富而生动的音像材料，但缺乏现场性的、学生自主设计的活动材料。该游戏是对教材中听力、口语训练材料的有益补充。
游戏操作方法以《大学英语听说教程》第三册 Unit 1 Parents为例。在该单元Questions for discussion 部分有如下两个问题：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?对此，教师可以先将学生两人分为一组，让其中一个学生用英语描述自己父母的外貌特征和性格爱好（可以使用字典或求助他人），另一个学生根据他的描述和自己的理解在黑板上或本子上画出那位同学父母的形象。这种方法一方面考察了描述者的词汇与表述能力，另一方面考察了绘图者的听力和理解能力。然后，请几位描述者在自己父母画像前回答第一个问题：How would you describe your relationship with your parents?
这个游戏让学生自己开动脑筋准备材料，既提高了他们的语言学习和应用能力，又使他们在此过程中深刻体会到本单元的思想主题，从而完成课堂知识教育与道德教育的结合。
开展课堂游戏需注意的问题
恰当设计课堂游戏活动游戏要适当、适度。游戏为教学服务，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要，并非所有的教学内容都适宜通过游戏活动展开，运用不当，适得其反。选择的游戏要讲究多样性。这就要求教师不断设计新颖多样的游戏活动，不断增添课堂教学活力。
保持课堂教学的严肃性游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务。教师必须发挥主导作用，积极监督游戏过程，合理安排游戏进程，根据课程实施的需要启动或停止游戏，不能让游戏的娱乐性掩盖了课程的严肃性。
游戏教学结束后要及时给予评价游戏活动结束后，教师应给予学生准确的评价，表扬先进，指出不足；也可以师生共同评议，做到准确、公正、客观、全面。
游戏教学法能够鼓励学生进行互动交际，激发学习动机，调剂课堂气氛，但设计兼具趣味性和科学性的教学活动并有效运用于课堂教学中绝非易事。教师在教学中保持创新精神十分重要。要想使大学英语听说课堂充满活力，教师要充满激情并能够从国内外学者和专家的教学实践中汲取营养，转化成适合课堂和学生的有效教学手段。
参考文献：
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[4]Johansen Quijano Cruz.Video Games and the ESL Classroom[J]. The Internet TESL Journal， Vol. XIII， 2007.
[5]Gerard Counihan. Teach Students to Interact， Not Just Talk[J]. The Internet TESL Journal ， Vol. IV 1998.
作者简介：
王贺玲（1981—），女，蒙古族，江苏食品职业技术学院助理讲师，研究方向为英语教育。