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对高职取消物理课的思考
作者：周 兵
关键词：物理课；理性思考；和谐发展
高职物理课一直是公共基础课的难题，一度成为提升教学质量的“瓶颈”。高职物理课处于两难境地：如果不学习，就无法实现基础知识必需、够用，后续课程难以为继；如果学习，效果又不尽如人意。当前，就业为导向的课程改革正全面展开，加强实验实训教学已成为衡量高职人才培养水平的重要标准。众多高职院校乘势压缩公共基础课，甚至取消物理课，这不能不引起我们的忧虑。广大物理教育工作者与课程建设者应以促进学生的全面、和谐与可持续发展为己任，认真研究高等职业教育的规律，同时，自觉以现代课程理念统率课程建设，努力摆脱困境，走出一条物理教学改革与课程改革的新路。
取消物理课的原因
取消物理课的原因冠冕堂皇，即学生基础差，底子薄，教学效率低。的确，高中阶段过早进行文理科分班，使不少学生在高二甚至高一第一学期就不再学习物理课，实际上，这部分学生只有初中物理水平。高等院校为完成招生计划，对考生的选考科目没有太多限制，工科专业甚至招收文科学生。高职高专院校招收的学生普遍物理基础十分薄弱。这些只是表层原因，更深层的原因有以下两方面：
首先，受理论、实践“钟摆”效应的左右。多年以来，高职课程建设过分重视理论教学，忽视实践教学，走过不少弯路，严重影响了人才培养质量。现在，人们已经认识到高职高专院校的培养目标是以造就高等技术型专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有理论知识适度、技术应用能力强、素质高等特点，以应用为主旨和特征构建课程和教学体系。于是，各院校纷纷实行课程改革，突出培养学生的实践能力，以致矫枉过正，过分强调培养实践能力而忽视了理论教学。
其次，科学的课程理念缺失。各高职院校陷入逢课改必牵动物理的怪圈。早在1999年，陈佳洱院士、赵凯华教授等人就指出：“我国四十余年的现实状况是每当教学改革的呼声高涨时，非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。这个问题长期以来困扰着广大物理教育工作者，常使他们处在迷惘、焦急、挣扎、无奈、消沉的复杂心态中。”因此，构建科学的高职课程体系就显得十分重要。科学的课程观总是将培养学生的职业素质置于首位并指向学生全面和可持续发展。专业人才培养计划的制定应努力以现代课程理念为观照，认真审视未来社会对毕业生素质的全新要求，力戒急功近利。事实上，在制定教学大纲的过程中，我们的视点总习惯聚焦于一些所谓的核心能力上，忽视了与其紧密联系的其他能力要素。事实上，课程建设应该坚持自上而下、自下而上、反反复复，整合来自各方面的意见和建议，进行科学规划、民主决策。
取消物理课的损失巨大
首先，缺失了专业基础课与专业课所必需的物理基础知识。基础物理是众多工科专业的必修课，它的成败将直接影响专业基础课和专业课的教学质量，关系到人才培养水平。物理学早已成为科学与技术间联结的重要纽带，是技术创新的活水源头。
20世纪是科学技术空前发展的世纪，经历了一个又一个划时代的变革，每一项变革无不与物理学的理论、方法及物理学家的名字联系在一起。比如以计算机的诞生为标志，人类社会迈入信息化时代。计算机的硬件核心是半导体集成电路，PN结是基础。半个世纪前，巴丁、肖克莱、布赖顿等人发明了晶体管，费米—狄拉克统计、能带理论为它的发明奠定了基础，而这一切又与薛定谔、海森伯、狄拉克、泡利、布洛赫、索莫非等伟大的物理学家分不开。
其次，削减了必要的科学素质。科学素质包含四个方面：科学探究，科学知识与技能，情感态度和价值观，科学、技术与社会。它们相互作用，共同构成当代科学教育的主体要素，物理教学是提升学生科学素质最为重要的载体。
物理学不是概念和原理的简单堆砌，而是知识与方法的体系，也是情感、态度与价值观的融会。物理学是一门科学，它探索自然，驱动技术，引领未来；物理学也是一种智慧，它改变着世界，更改变着人类自身；物理学还是一种文化，它历经千百年积淀，博大而厚重。一部物理学的发展史，既是一部科学先驱求真、向善、至美的壮丽篇章，更是一部物理英豪勇于争先、追求卓越的恢宏巨著。
关于物理教学的目的，著名物理学家、诺贝尔奖获得者费曼有着深刻而全面的阐述。他认为学习物理至少有五方面的理由：第一，为了学会怎样动手测量和计算物理知识在各方面的应用；第二，培养科学家，他们不仅致力于工业的发展，而且贡献于人类的进步；第三，认识自然界的美妙，感受世界稳定的存在；第四，学习怎样由未知推进到已知的科学求知方法；第五，通过尝试和纠错，学会一种有普遍意义的自由探索和创造精神。
在《费曼物理学讲义》的结束语中，作者深情地说道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备，甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智已经开始的这场伟大的探险中去。”
高职物理课教学改革
课程应当与时代同行，抱残守缺，终将遭淘汰。高职课程改革是大势所趋，保持理论与实践间合理的张力，科学调整基础课的课时比例势在必行。守住物理这方精神家园，绝不意味着搞狭隘的本本主义，应该进行深刻反思：如何尽快走出物理教学的“两难”困境？怎样充分利用较少的课时，让学生在获得“必需”、“够用”的知识的同时，使能力、情感、态度与价值观也得到最大限度的提升。
首先，应该剔除那些偏、旧、繁、难的教学内容。近几年，高职物理教材建设相对滞后，部分高职院校一直使用本科院校的物理教材。这些教材刻意追求知识的逻辑性与完整性，缺乏知识的历史性和时代性。理论性强，与实际联系较少，与学生的认知水平和能力严重脱节，增加了教学难度。因此，选择一部适宜的学习文本十分重要。另外，还需根据学生、社会、科技发展的实际，结合专业特点，坚持突出重点，精心组织教学内容，进行教育心理学的再加工与二度创造。
其次，应当彻底改知名度革以“灌”为主的教学方式。从中学到大学，教师一直采用以灌输为主的教学方法讲授物理课，缺少实践机会，学生们始终觉得物理课难学，苦不堪言。长此以往，学生的主体地位日渐消解，创新精神和实践能力的培养无法落实。
我们应该降低物理课的难度，小步层层推进。同时，让探究走进课堂，让研究性学习融入学生的生活。另外，还可以采用凸现概念教学法。深入浅出地描绘概念形成的过程，引领学生把握其本质。适度淡化计算，可先行呈现原理，待学生具备相应的数学知识基础后，再进行集中讲练。强化方法渗透，适时融入物理学研究的一般方法，介绍解决问题的具体方法，如微积分法。将研究对象无限细分，分割成运用基本原理可以解决的理想模型，再积分求总量值。解决实际问题的过程，是彰显分析与综合、有限与无限、近似与精确的辩证关系的过程，也是学生的知识与能力同步提升的过程。
再次，应扬弃片面的评价方式。一张卷子，一个标准，易操作，矛盾少。但这样的考试，往往是长了“背功”，却削弱了能力。对实践能力的考核十分重要，不仅要考查学生的基本实验技能，还应以设计性实验、探究性实验等为手段，评价他们的综合实验能力。杜绝“照猫画虎”、充当“看客”、拷贝他人数据、抄袭他人结果等现象，不断提高学生的创新能力。
要实现评价主体、评价内容及评价方式的多元化。注重理论与实践相济，开卷与闭卷相融，自评与他评相结合，变一次考试为多次考试。即便是笔试，也应尽量减少客观性试题，增加主观性试题，并力求形式灵活多样，凸现探究性、综合性、开放性与实践性。
坚持以服务为宗旨，紧紧围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的目标不动摇，不断深化课程改革，这是社会主义现代化建设的需要，也是高等职业院校提升内涵、快速发展的必然。质量立校是根本，人才培养是关键，发展才是硬道理。我们期待广大物理教育工作者，坚持在学习中实践，在实践中探索。我们同样期待广大专业教学计划制定者，少一些盲目的决策，多一些理性的把握，少一些本位的思考，多一些全面的审视，同时，自觉接受现代课程理念的指引，促进学生的职业能力的可持续发展。
参考文献：
[1]陈佳洱，赵凯华，王植东.21世纪急待重建我国的工科物理教学[J].工科物理，1999，（5）.
[2]吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程·教材·教法，2005，（7）.
[3]联合国教科文组织．学会生存[M]．北京：教育科学出版社，1996．
[4]联合国教科文组织．教育——财富蕴含其中[M]．北京：教育科学出版社，1996．
作者简介：
周兵（1964—），江苏姜堰人，硕士，徐州建筑职业技术学院基础部副教授，研究方向为课程与教学论、科学史与科学方法。