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论高职院校心理健康教育的不足与对策
作者：侯丽杰 陈永进 魏昌武 刘 建
高职院校心理健康教育对策
在对高职院校心理素质教育的相关研究中，不同的研究者提出了不同的对策分析，主要包括开设心理健康教育必修课、建立心理档案、开展心理咨询、加强心理健康教育宣传力度、完善心理健康教育保障机制等等，这些对策分析在某种程度上同样适用于一般的大学生。然而，对于高职院校学生这样具有特殊性的群体，在心理素质教育上应该有必要的、具体的、针对性强的应对策略。笔者认为，可以从以下几个方面入手。
注重教育对象的特殊性在我国，高职教育既是高等教育,又是职业教育，既有一般高等院校学生的心理引导与教育问题，同时更应注重职业教育院校学生的特殊性。因此，在心理健康教育方面，应重视对学生一般意义上的引导，同时应进行有针对性的教育。针对高职院校学生的心理状况，要考虑到一般意义上的该阶段学生的心理和生理状况，进行普遍意义上的团体心理咨询，为学生提供一定的心理学知识，使其能够自我调节自身状态以适应社会需求，减轻自身心理负担，实现自身的和谐健康发展。同时，在对待高职院校学生的学业压力、择业困惑、人际交往障碍以及人格方面的一些心理问题时，要认清教育对象的特殊性，采取更加深入、更加切实可行的帮教手段。从某种程度上而言，高职院校学生的心理健康教育较一般高等院校学生的心理健康教育更为紧迫。要注重教育对象的特殊性还表现在对不同年级的学生应进行不同的心理健康教育。有研究表明，不同年级学生的心理需求不同。比如，有研究者提出，对一年级学生应注重环境适应、人际关系教育，对二年级学生应进行认识自我、了解自我的教育，对三年级学生应加强职业道德、认知与了解社会等方面的教育。对不同年级的学生进行有针对性的教育，才能使心理健康教育做到有的放矢。
重视从业心理教育有关高职院校学生心理健康认知状况的调查研究表明，就业压力是引发心理问题的首要因素。因此，对高职院校学生进行就业、从业心理健康教育是非常必要的。要帮助学生通过选择职业方向、进行从业前的准备、适应职位并取得职业上的成功等一系列活动找到合适的角色定位。要从学生职业发展的角度更好地帮助学生确定职业发展方向，以就业为导向开展心理素质教育。比如，在高职新生入校的时候进行人格方面的心理测量，同时对学生的职业发展做相关的测量，从中发现学生的性格特征，使学生充分了解自身的特点，并根据各种职业对人的不同要求，使学生清楚地了解自身的素质状况与职业理想，通过分析比较，更好地完成自身的职业发展定位。
组织专业人员从事一线教育工作这里所说的专业人员，是指在学校中受过专门心理学知识教育的且从事过心理教育工作的人。目前在我国高等院校中，从事心理健康素质教育的专业人员明显缺乏。由于专业人员具备专业理论素质，而且具有一定的实践经验，因此，在从事一线教育工作（如担任辅导员、班主任等）时，可以避免出现一系列不必要的问题。
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作者简介：
陈永进（1968—），男，山东菏泽人，心理学博士，重庆大学贸易与行政学院副教授，主要从事社会认知与人力资源开发研究。
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