首页 -> 2008年第1期
职业教育供应链管理研究
作者：何晓林 洪 雁
关键词：职业教育；供应链管理；构建
由于历史原因，我国的职业教育从孕育到发展、从决策到实践探索，经历了一个漫长的过程。传统的教育思想和观念使得职业教育一度举步维艰，随着技能人才逐渐被社会认可与重视，职业教育再度成为社会的焦点。笔者拟把物流管理中的供应链管理思想应用于职业教育，通过构建职业教育供应链管理模型、优化运作流程，探索职业教育领域新的发展思路。
职业教育供应链管理的提出
供应链（Supply Chain）是指在产品生产与流通过程中由原材料供应商、生产商、批发商、零售商以及最终消费者所组成的供需网络，即从物料获取、物料加工，最后将成品送到用户手中，在这一过程中所涉及的由企业和企业部门组成的网络。
供应链管理（Supply Chain Management,SCM）是指利用计算机网络技术全面规划供应链中的商流、物流、信息流、资金流等，并进行计划、组织、协调与控制。随着科学技术的进步与企业竞争的加剧，供应链与供应链管理的理念广泛地应用于各组织之间和组织内部。供应链上的各成员组织纷纷调整与确定各自的核心竞争力，实现企业流程重组与供应链业务流程重组，力求在追求供应链整体效益、效率的目标下实现企业的效益目标，从而形成资源共享、信息共用、利益共沾、优势互补、相互促进的共赢模式。
基于这些特征和优越性，供应链管理广泛应用于企业组织中，也确实给企业组织带来了新的管理理念，提高了企业效益。供应链管理也同样适用于职业教育领域。因为无论是企业组织还是公共事业单位，供应链管理的基本结构是相似的，均由“供应链业务流程”、“供应链管理组件”、“供应链网络结构”三大板块有机结合而成（如图1所示）。
纵观职业教育的发展历程，也呈现出一种供应链的形态。职业教育供应链管理是指利用教育资源平台，全面整合职业教育领域的供应源、培养源、需求源，并对其进行计划、组织、协调与控制。职业教育的管理与运作离不开对供应链的管理与运作，通过对职业教育的供应链管理可以有效地促进教育资源的优化与整合。
职业教育供应链管理的特性
职业教育提供的是社会的准公共产品，由于教育自身的特殊性，决定了供应链及其管理功能的特性。
对象的特殊性企业供应链管理中涉及的环节是显性的，而职业教育生产出来的产品是智力资源，是隐性的，难以量化的。同时，人才这种产品的生产过程是不可逆的，不同于企业产品，可以回收再造。
过程的双重性职业教育的最终产品是人才，而其原材料中最重要的部分也是人，而人本身在整个教育过程中具有双重属性。学生既是教育的客体，接受学校安排的一系列教育活动，也是教育的主体，因为学生在受教育的同时也在不断自我引导、自我教育。
需求的动态性职业教育是伴随着社会经济的发展而不断发展变化的，对职业教育的需求与供给在很大程度上受整个社会经济、政治的影响。新行业不断涌现、交叉学科的广泛应用使技能人才的需求呈现动态性。
目标的复杂性职业教育供应链主要体现在两个方面：一是目标的前瞻性。职业教育在一定程度上具有经济基础的特征，其效益的显现需要一个漫长的过程，具有明显的滞后性，因而在培养目标设定方面应有较强的敏锐性。二是目标的延续性。终身教育的趋势使更多的社会群体对学习的需求不断增长，使教育目标得以延伸。
职业教育供应链管理模式的构建与优化
（一）职业教育供应链管理模式的构建
职业教育供应链管理的实现，就是把供应源、培养源、需求源等处在一条供应链上的所有主体联系起来加以优化，使受教育个体以最快的速度通过教育与培训符合社会需求。
职业教育供应链的构建程序包括：（1）社会需求分析。主要包括人才供需分析、人才类型分析、社会技术供需分析、社会可提供资源分析等。（2）学校内部现状分析。要分析学校现有资源优势与学校的教学科研能力，包括经费、师资力量、实训场地等。（3）供应链设计目标。学校要系统地考虑社会的人才、技术需求类型及需求量以及从外部获取资源的潜力等因素。（4）资源的分配与流程设计。在前三步的基础上确定资源分配方案，同时兼顾流程管理，根据对现行流程的分析指出流程中的薄弱环节并进行改进。（5）网络框架设计。要明确框架中每个环节在职教供应链中的地位。（6）供应链的整体设计。一是要明确供应链中各个环节的相互关系，二是要建立与完善资源分配、信息共享的动态网络结构。
根据上述程序，可以构建职业教育供应链管理模式（如图2所示）。
（二）职业教育供应链管理的优化
整合供应链结点职业教育培养人才需要对社会做深入的调查与研究，把握社会经济发展命脉，不能单纯依靠校方对生源以及用人单位的等待，必须依靠构建与整合供应链上的每一个教育结点，通过广泛建立战略合作伙伴关系，构建一个由最终用户的需求推动的、高度集成与信息共享的职业教育网络结构。
提高反应速度，保持有效性职业教育的生产周期较长，提高反应速度主要应强调培养内容的及时更新与就业分配的快速畅通。要依照社会的用人需求，快速调整专业设置与培养方案，使整个教学能在市场指导下做出快速反应，使人才培养与用人单位的需求保持“零距离”，保证其有效性。
注重人才流、教育流的控制管理职业教育增值实现在前，输出在后，强调的主要是对人才流、教育流的控制管理。因为人才培养与教育评价是由用人单位决定的，应根据用人单位对人才的最终评价结果引导职业院校的人才流、教育流，从而加强控制管理。
重视区域性集成职业教育自身具有区域性特征，应根据地区的职业人才需求状况调整专业、招生规模与教学内容，同时，也要注重从地缘上重新规划职业院校的分布和招生对象的生源地分布与选择。职业院校之间应建立起一种动态联盟，集成各自的教育资源，真正实现人才培育的系统整合。
建立信息反馈机制通过人才市场对教育源的信息反馈，可使职业院校积极主动地参与到职业教育供应链中来，构建信息共享与信息同步的链状结构。同时，各职业院校应建立一种合作伙伴关系，共同研究战略性问题，并与用人单位建立信息方面的特定关系，保证在最大限度上实现共赢。
供应链管理是管理领域中的新元素，将供应链管理思想与理念应用于职业教育领域，通过构建职业教育供应链模型，重新整合与优化职业教育资源，在职业教育的输入与输出之间搭建一个信息平台，用信息反馈机制调整供需矛盾，不仅可以解决职业教育供给与市场需求博弈的矛盾，还能有效地实现校企之间的“零距离”接轨，大大提高职业教育的效益和效率，促进职业教育的和谐发展。
参考文献：
[1]刘伟.供应链管理[M].成都：四川人民出版社，2004.
[2]马永红，刘恋，郑晓齐.高等教育供应链形态的特殊性初探[J].清华大学教育研究，2004，25（3）：93-96.
[3]孟广平.三级分流与双轨制教育[J].职教通讯，2001，（1）：16-19.
[4]黄俐波.构建供应链管理的思考[J].企业经济，2002，（12）.
作者简介：
何晓林（1978—），男，四川南部人，青岛技师学院教师，研究方向为经济管理与物流管理。
洪雁（1981—），女，重庆市人，长江大学管理学院硕士研究生，研究方向为经济管理与人力资源管理。
（本文责任编辑：王恒）