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模块化教学法在《Ｗｉｎｄｏｗｓ系统管理》课中的应用研究
作者：黄 华
关键词：课程开发；模块化教学法
高职人才培养目标是培养社会需要的技能型人才，强调动手能力的培养。理论知识以“必需、够用”为度，高职教育中一些理论性较强的专业基础课可以整合在专业群基础技能课中，只讲专业技能必须用到的知识点，打破传统“三段式”课程体系，构建专业群基础技能课程体系和专业方向核心技能课程体系。《Windows系统管理》课程是笔者所在学院计算机专业群（包括计算机网络技术、计算机应用、图形图像制作、动漫设计与制作四个专业）基础技能课，主要培养学生Windows系统管理的基本技能，要求学生理解计算机操作系统的基础理论知识，重点掌握计算机系统管理的职业技能，同时培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。如何在计算机教育中实现创新，培养适应知识经济发展的合格人才，是摆在计算机教育工作者面前的首要问题。改变传统的教学方法，运用模块化教学法是解决这一问题的有效途径。
模块化教学法的特征
模块化教学法（MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学就是先确定课程的能力培养目标，根据该目标将课程教学分解为若干模块，学生可以根据自己的兴趣学习不同的模块，以实现不同的分目标，从而达到预定的课程教学目标，实现教学组织的灵活性。模块化教学法的主要特征如下：
（一）充分体现了“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，打破传统课堂教学中的“填鸭式”、灌输式教学方式，以学生为中心组织教学，发挥学习主体的主观能动性。采用“模块化教学”，一方面学生可以自主选择学习模块，控制和管理好自己的学习活动，另一方面可使教师的教学具有针对性。
（二）为社会培养了实用技能型人才。高职教育的主要目的就是为社会培养第一线的实用技能型人才，所以在高职教育中可以运用模块教学法有针对性地培养社会实时需求的人才。
模块化教学法在《Windows系统管理》中的实施
模块划分的对象包括课程和学生，每个模块都有明确的学习目标和评价考核标准。模块化教学的目的在于用最短的时间和最有效的方法，使学生熟练掌握某项技能，强调学以致用，有较强的教学灵活性。
（一）《Windows系统管理》模块化教学课程设计
课程教学目标分块：要求学生通过《Windows系统管理》课程学习掌握以下技能：（1）Windows 2003 Server的安装、卸载和基本设置，Windows环境下组建对等网和域网两种局域网技能。（2）Windows系统管理技能。（3）Windows网络服务配置技能。（4）Windows系统安全管理技能。熟练掌握以上技能的同时理解操作系统相关理论知识，具有一定提出问题、分析问题和解决问题的能力。
根据教学目标和课程知识逻辑性，教学内容模块划分为：（1）Windows Server 2003系统安装和基本设置模块。（2）Windows系统管理模块。（3）Windows网络服务模块。（4）Windows系统安全模块。详细模块划分如图1所示：
（二）模块化教学法中的课程作业设计
要达到课程模块的教学目标，教师设计一系列科学合理、形式多样的课程作业是必不可少的。课程作业多样性主要表现在如下几个方面：从课程逻辑组织来看分为章节作业和模块单元作业；从作业形式来看有实训作业、笔试作业、口试问答作业、技术资料检索作业和学习总结作业；从作业时间来看有课堂作业和课后作业。无论哪种作业，设计时要遵循循序渐进性、系统性、代表性、先进性等原则。布置作业时要充分考虑学生承受能力，注意控制作业的难度和数量。《Windows系统管理作业》模块化教学法课程作业模型如图2所示。
（三）模块化教学法中的学生分组
可根据加德纳的多元智能理论对学生进行分组教学。在《Windows系统管理》教学中，可把授课班级学生按照兴趣特长或将来发展方向分成两个组，即网络服务配置组和系统安全组。系统安装设置模块和系统管理模块是本课程的基本技能模块，要求每个学生必须熟练掌握。网络服务和系统安全两个模块根据兴趣和特长选择其中一个模块进行学习。网络服务配置组的学生精修网络服务配置模块，而系统安全组的学生精修系统安全模块，为将来学习网络安全技术打下基础。通过分组，充分挖掘学生智能优势潜力，发展特长，弘扬个性，把“以学生为主体”的教学理念贯穿在整个教学过程中，真正做到因材施教。《Windows系统管理》分组教学如图3所示。
（四）《Windows系统管理》模块化教学过程评价
应根据PDCA（Plan、Do、Check、Action）循环质量管理体系原理对模块化教学实施过程进行评价。根据PDCA循环，建立一整套教学实施过程质量评估体系，对模块化教学实施过程中学生的学习过程和教师的教学过程进行及时评价。教学评价分为章节评价、单元模块评价、期末课程评价三个层次。章节评价和单元模块评价在教学过程中进行，主要由学生和任课教师参与。评价的标准为能否达到教学实施前制定的章节知识技能目标和单元知识技能目标。评价的手段为通过章节知识技能测试和单元知识技能测试。如果知识技能测试结果没达到教学目标，学生和授课教师一起分析测试结果，如果大部分学生没有达到标准，教师应自查该单元教学组织、教学方法是否得当，重新组织该单元的教学，如果是少数学生没有达到教学目标，学生应反省自己的学习过程，可以通过教师个别辅导和周末开放实训室让学生自己上机练习加以弥补。期末课程评价是对该课程教学实施过程的总体评价。总体评价由教学过程中各单元模块评价和教学领导、教学督导、同行、校外企业人员参与。评价的结果反作用于该课程下学年教学实施的过程。《Windows系统管理》课程实施过程评价如图4所示。
总而言之，模块化教学法具有较强的灵活性、针对性、现实性和经济性，适用于模块性、操作技能性较强的课程教学，对落实高职“以就业为导向，以能力为本位”办学指导思想以及教学改革、课程开发具有深刻的意义。
参考文献：
[1]赵鹏飞，苏成柏.高职院校专业群建设初探[J].清远职业技术学院学报，2006，（4）.
[2]教育部高教司.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]周平儒.模块化教学法探微[N].英语周报，2006-06-21：（3）.
作者简介：
黄华，男，广东省清远职业技术学院信息科技学院计算机专业讲师，研究方向为系统应用集成、信息网络安全。
（本文责任编辑：周秀峰）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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