首页 -> 2008年第2期
以能力为主线的高职素描课程教学的整体设计
作者：臧柏荣
关键词：高职；素描课程；课程设计；能力目标
高职院校的兴起，既是高等教育大众化的要求，也是为满足社会日益增长的对高级技术人才的需求。众多高职艺术设计专业，如环境艺术设计、室内装饰设计、装潢设计、服装设计、电脑美术设计、动漫设计等专业的开设，为社会培养和输送了大批专业技术人员，同时也使该类专业的招生规模逐年扩大。由于高职素描教学普遍套用本科院校的标准体系，表现在专业基础课如素描、构成等课程教学的实施方面，缺乏与设计能力培养的有效衔接，因此出现了一定的问题，改革势在必行。
高职素描课程教学的现状及整体设计的必要性
素描泛指用铅笔、炭笔、毛笔、钢笔等工具所作的单色画或用墨水、淡彩等几个颜色所作的画，既是一种独立的艺术表现手段和绘画样式，又可以作为艺术教育的基本训练手段，为研究造型的基本规律以及设计画稿、收集素材、创作草图做准备。
素描课程教学的目的不仅在于训练学生的塑造形体的能力，更重要的是培养学生认识与理解物体形象的能力。一般的素描教学以长期作业为主，以短期作业作为重要补充，由于高职院校艺术设计类专业的学生美术基础水平参差不齐，有相当多的学生甚至从未拿过画笔，可谓白纸一张。因此，如何在有限的教学周期里培养学生的造型能力，使其形象思维得到充分训练，是一个重要的课题。笔者认为，在有限的教学时间里，应以短期作业和速写为主，重在培养学生积极观察的能力，敏锐捕捉生活中的新鲜感受，深化对造型的理解，同时提高概括表现物体形象的能力。
在高职院校中，美术教育与传统绘画类专业招生规模较小，而设计类等实用美术专业却发展势头强劲，毕业生就业前景很好。素描教学作为设计教学的必要环节，在艺术设计教学中的地位与作用相当重要。由于在人才培养方式上与本科院校不同，高职院校的艺术设计人才培养更应注重学生的应用能力，如果在设计专业的素描教学中继续沿用传统绘画学科的教学计划和培养方式，必然会导致在基础素描与艺术设计之间出现裂痕，从而影响学生造型思维能力与设计能力的提高。因此，有必要对高职的基础课程教学进行有针对性的能力目标课程设计。
高职素描课程教学的目标能力
设计是创新的实践，不是对客观实在的图解和再现。高职素描教学的目的不是反映意识形态的纯艺术创作，而是为创造本不存在的“新形态”服务。其能力目标可以概括为四个方面，即认知能力、造型能力、创新思维能力、审美感知能力。
认知能力包括学习素描的相关知识，了解素描发展的历史、素描关系、素描表现语言、素描要素等基本知识。
造型能力要求学生掌握正确的观察方法和表现技法，重点解决透视、比例、形体结构、明暗关系、空间、质量感等素描要素，能运用造型要素进行石膏几何体、静物等的写生，使学生领会物体造型的基本规律，理解、分析、把握形体结构在空间透视中的变化，多手段、多形式地强化学生对画面不同视觉效果的整体把握，具备造型的基本素质和能力。
创新思维能力创新思维能力离不开两种思维类型，即聚合思维与扩散思维。要使学生通过素描教学训练，在聚合思维的基础上学会运用扩散思维，培养想象力，形成对未知领域自觉探求的能力。
审美感知能力通过分阶段能力项目训练，逐步形成对素描对象本身的形态美、结构美及质地美等的感知能力。艺术设计是在实用和消费领域中按照审美规律创造与人类生存有直接关系的产品，满足人类生理和心理需要的活动。素描既是造型活动的基础，又是一种独立的艺术形式，具有鲜明的审美性质，通过素描训练，可以寄托情感，表达思想。
围绕上述四个方面的目标能力，可以分项目、分层次地推进素描教学，从而完成学生能力的培养目标。为了实现对能力目标的层次分解，以使教学循序渐进，可以围绕能力目标对教学过程进行整体设计。
高职素描课程教学的整体设计思路
素描课程属于专业基础课，一般在第一学期进行。针对高职教学注重实践的特点，遵循“技能过硬，理论够用”的原则，素描课程一般认为应安排108课时，如果教学周数为18周的话，则可每周安排6课时。受课时所限，高职素描教学应以一两个小时的短期作业训练为主，对象为石膏几何体、静物、人像写生和生活速写，重点突出造型能力和基本透视规律以及空间表现的训练。素描课程教学可以将不同阶段的能力目标分解为相应的能力训练项目，由简到繁、由易到难地循序推进。要使学生了解每一个学习项目的能力目标，明白每一个阶段必须完成的课题。避免跨越式学习或浮光掠影地草率从事，否则会使前一阶段要求达到的能力目标被忽略。根据大部分学生缺乏基础的现状，可以适当增加前面项目的学习时间。
能力训练项目一：石膏几何形体写生。
课时分配：18课时。
能力目标：整体观察能力。石膏几何形体作业是第一课，在教学过程中要求学生掌握构图、形体比例、空间中物体的位置、主次及透视关系。这一阶段主要培养学生对透视下的物象比例呈现出的数值变化的敏锐反应，为下一步精确描绘能力的培养作铺垫。
知识目标：素描发展的历史，绘画素描与设计素描的联系与区别，素描的表现语言，科学的观察方法及素描整体意识。
能力训练项目二：静物写生。
课时分配：24课时。
能力目标：准确描绘的能力。这一阶段的学习主要是表现不同材料物体的不同质感，训练掌握对不同质感的表现技巧，在教学中应注意不要单纯地抠局部，不能一件一件地单个完成，要在比较中逐步深入，直至完成作业。
知识目标：形体视觉形象的质感，包括硬度、光滑度、反光性及透明度等。
能力训练项目三：石膏像写生。
课时分配：24课时。
能力目标：形体结构分析能力。这一阶段的练习应使学生了解形体与周围空间的关系，在结构原则的基础上，进一步增强对空间性质的认识，训练扩散思维能力。画石膏像的目的是使学生通过静止而色调单纯的对象，掌握人像的比例、结构、动势、空间等造型基本规律，逐步向人像写生过渡。
知识目标：掌握有关形体结构的空间关系及透视的基本知识。
能力训练项目四：人像写生。
课时分配：24课时。
能力目标：明暗表现能力。明暗关系是构成完整的视觉表现形式的重要因素。我们感受周围的事物，都是在一定的光影空间中进行的。这一阶段的训练，要通过光影和黑白两方面的练习，引导学生体验和掌握对象的明暗值，并将这种体验内化为对具体形象的感受力和表现力。
知识目标：掌握明暗色调的表现规律。在训练中要求学生掌握头部的解剖知识，严格把握和描绘头部的鲜明形象特点并理解头与颈项、双肩的结构关系、头部的基本特点及在空间运动中所形成的透视规律。
能力训练项目五：生活速写。
课时分配：18课时。
能力目标：综合表现能力。这一阶段的训练重点在于培养学生对生活形象的敏锐观察能力、直觉判断能力和丰富的表现能力，激发学生对生活的新鲜感受和艺术表现热情。速写训练的安排可单独设定时间段，也可穿插在人像写生项目中进行。
知识目标：了解速写的技法特点是用简练、灵活、流畅和肯定的线条表现形象的主要特征，掌握速写工具的运用。
总之，素描是高职艺术设计类专业一门不可或缺的专业基础课，在培养学生的设计思维能力以及与专业课程的衔接方面具有举足轻重的作用。与其他基础课程一样，素描教学应以能力为主线，明确课程教学目标，优化课程结构，整合课程内容，不断深化课程教学方法改革，突出能力项目训练，创新实践教学，从而为高职艺术设计类应用型人才培养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈瑞林.20世纪中国美术教育历史研究[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]王中义，许江.从素描走向设计[M].杭州：浙江美术学院出版社，1992.
[3]颜铁良.素描[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]薛丹丹.关于高职鞋类设计专业素描课程的改进[J].浙江工贸职业技术学院学报，2006，（2）.
[5]刘虹.高职素描教学的实与新[J].科教文汇，2006，（2）.
[6]甄珠，任伟.高职教育中基础素描教学的思考[J].漯河职业技术学院学报，2005，（3）.
作者简介：
臧柏荣（1961—），男，湖州职业技术学院工艺美术师，主要从事美术教育及环境艺术设计专业教学。