首页 -> 2008年第2期
谈电气自动化专业课程体系的构建
作者：叶斌元 徐月华 余蔚荔 杨 阳
工作任务与学科课程项目课程开发的重点是构建合适的工作（或教学）项目以及理论知识的应用性实践方法，理论知识的系统性描述仍然可以借助于学科课程。如果把学科课程作为完成该项目（或工作任务）的补充资料，则学科课程仍然有存在的价值和生命力。基于工作任务的专业课程体系仍然保留着项目课程与传统意义上的学科课程两者并存的局面。学科课程的存在有其合理性，因为资料是完成工作任务不可缺少的要素。资料以学科类别来划分，方便归纳与检索，有利于技术的积累、进步与创新。
工作任务与基础课程工作任务与基础课程有密切的关系。比如英语课程，在实际工作中，新设备、新器件（特别是集成电路）的说明文字都是英文，要消化这些资料必须具备一定的英文水平。目前英语教学与工作任务割裂开来，导致学生为学英语而学英语。在新的专业课程体系构建过程中，可以把英语教学（一部分学时）融入到相关的项目课程中，比如《电子电路技术实习》，只提供英文资料让学生设计、制作、焊接和调试收音机电路。
工作任务与职业素质职业素质是完成工作任务的三要素之一。在新的专业课程体系中，把职业素质教育融入到各项目课程中，进行多层次、多角度的职业素质教育，没有另外开设专门的职业素质教育课程。基于工作任务的项目课程的教学与学生职业素质培养是息息相关、密不可分的。由于项目课程与工作任务紧密相关，在项目实施过程中，应模拟真实的工作任务、环境和要求，除了培养学生的专业技能外，同时还要培养学生的合作精神与自信心，使他们知道如何面对困难和压力，如何解决技术难题，如何敬业等。
工作任务子模块新的专业课程体系的构建是以工作任务的主流分析为基础的，对于工作任务子模块我们的处理方法是尽量避免开设一门对应的项目课程。例如质量控制，可以融入与产品、设计、技术相关的项目课程如《电子电路技术实习》中，通过项目评价过程中明确的要求和指标培养学生的质量控制意识。
专业课程体系的构建
我校电气自动化专业是2004年新增专业，是面向社会需求，考虑高职教育特点而设立的。2006年，我们在以上工作任务分析的基础上对该专业的课程体系进行了重新构建（见下表）。
电气自动化专业课程体系表
目前，该课程体系已正式成为我校2006、2007级电气自动化专业培养方案的重要组成部分，开始进入教学实施阶段，在实施过程中，得到了系领导和教研室专业教师的大力支持，在2006级、2007级电气自动化专业学生的入学专业介绍中，专业课程体系以及与本专业相关的工作任务环境和典型技术主线引起了学生的极大兴趣，表现为学习积极性明显提高，对课程关注度明显提高，对个人未来职业规划与发展的关心程度明显提高，相信该课程体系会对学生今后的学习和职业能力的培养产生很大帮助。
参考文献：
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育（教科版），2005，（22）：46-50.
[2]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛，2005，（7下）.
[3]马树超.职业教育大发展需要新的理念和行动[J].教育发展研究，2005，（12）.
[4]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006，（22）：46-50.
[5]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育（教科版），2006，（22）：46-50.
作者简介：
叶斌元（1969—），男，硕士，广东机电职业技术学院讲师，主要从事智能仪器仪表和嵌入式系统研究及电气自动化专业课程教学工作。
（本文责任编辑：谢良才）
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