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《综合英语》课程评估改革探析
作者：苏文秀
关键词：综合英语；课程评估；方案；实施；不足
《综合英语》课程评估的现状
《综合英语》是一门语言基础课，也是英语专业的核心课程之一，着重培养学生听、说、读、写、译的语言综合技能，提高英语书面及口头表达能力，达到用英语进行交际的目的。课程评价的目的不仅是检查教师的教学效果和学生的学习效果，更重要的是帮助学生树立信心，认识自我，挖掘潜能，培养学生自主学习的能力，帮助学生反思和调控自己的学习，加强教师对学生学习过程的监控和指导。
但是目前的《综合英语》课程评估通常采用单一的考试模式，以一次期末考试或期中考试加期末考试的形式进行，考试内容多以课本为中心，以考查学生对纯语言知识的掌握程度为重点，题型多以选择题、填空题和翻译题为主，最终以考试成绩来评判学生学习的好坏和英语水平的高低。这样的课程考试体制存在以下不足：
重结果，轻过程传统的评估方式以一次考试成绩来评价教师的教学水平和学生的语言水平，使学生忽视学习过程的重要性，过分强化分数的作用，忽略了学生的兴趣、爱好、专业水平、学习习惯以及个性差异。教师对学生的学习状况、学习过程缺乏了解，学生也不能及时从教师那里得到反馈和指导。很多学生虽然平时不认真学习，但考前死记硬背也能得高分。成绩差的学生则看不到进步和希望，得不到鼓励和帮助，自暴自弃，学习越来越消极。
重语言知识的掌握，轻能力的培养传统的《综合英语》考试只测试词汇、语法、阅读理解和句子翻译等纯语言项目，没有听力和口语方面的测试，无法全面考查学生的语言综合技能和语言应用能力。这样的考试只会引导学生机械地背诵零散简单的语言知识，忽视语言技能的实际应用和提高，把课程评价简单等同于机械的语言客观测试。
评价形式、评价标准以及评价主体单一传统的考试只涉及教师对学生的评价，而且评价形式和评价标准都是由教师制定，考试题型也主要以客观性的选择题为主。学生在学习过程中学习目标不明确，学习带有盲目性，在学习过程中因缺少对评估的参与而缺乏学习的积极性和主动性，不利于培养他们的责任感、自主性和创新能力。
改革传统的课程评估体制
高职教育的教育宗旨是“以实用为主，够用为度，应用为目的”，以培养能够满足社会需要，一专多能，具有一定合作意识和创新精神的技术性人才为目标。这就首先要求我们培养的学生具有社会性，满足社会对人才的需求；其次要求我们培养的学生具有职业性，既有一定的理论知识，又有较强的职业素养和应用能力，有发展潜能和创新能力。因此，培养学生的自主学习能力和树立终身学习意识是高职教育的重要培养目标。
为培养应用型的适应社会发展需要的高素质外语人才，促进《综合英语》课程教学改革，必须对现有的《综合英语》课程考试模式进行改革，推行形成性考核和终结性考核相结合的综合考核评估体制，加大形成性考核的力度，以考查学生的英语综合应用能力，引导学生重视学习过程，在学习过程中体现学以致用的原则，培养学生的自主学习能力。
形成性评价主要在教学过程中实施，使教师能够关注每一个学生在整个教学过程中的知识获得和技能培养，以灵活多样的方式对学生进行全方位、多层次、多元化的评估，监控学生的学习情况，为教师和学生提供及时的信息反馈，以便于教学双方改进教学方法、学习方法和学习态度。
形成性评价可以为每一个学生提供形式多样的自我表现机会，学生可以通过各种方式将自己最好的一面展示给老师和同学，从而增强自己的自信心和成就感，培养创新能力。同时，通过自我评价、同学互评、教师评价，可以培养学生的责任心、沟通能力和团结协作能力。学生通过参与评价，能够提高学习热情和学习主动性，通过分析和反思以及得到的反馈，可以及时了解自己的学习情况，发现问题及时采取补救措施，有助于发展自主学习能力。而教师也可以通过各种途径及时发现学生的学习需求和学习困难，及时对学生进行反馈，同时调整自己的教学内容和教学策略。
形成性评价的方法多种多样，教师可以根据教学内容和学生的具体情况进行选择，如教师观察、读书笔记、项目演示、学生档案、自评/互评表等等。
《综合英语》课程综合评估方案
根据《综合英语》课程的特点，结合高职英语的培养目标，我们对传统的考试模式进行了改革，在充分征求学生的意见并与相关教师讨论之后，制定了一个综合性的评估方案。《综合英语》课程考核由形成性评价和终结性评价组成，其中形成性评价占70%（如表1），终结性评价占30%（如表2）。由于《综合英语》旨在培养学生听、说、读、写、译的综合能力，因此我们的形成性评价方案按照能力模块来实施，具体方案如表1所示。
该方案设计时综合考虑了《综合英语》课程的特点，针对听、说、读、写、译各项语言技能及语言综合应用能力设计了不同的评价模块，以培养学生的语言综合能力。为了加强对形成性评价的监督，也为了便于操作，教师可根据学生的英语水平为各模块分别制定一份详细具体的方案，如阅读模块的具体方案如表3所示。
方案的实施过程
制定评价方案每学期开学之初，教师根据教学大纲的要求，结合本专业的人才培养目标和能力需求以及学生的语言水平、兴趣、特点等制定有针对性的评价方案，与学生讨论修改之后向学生公布，并向学生阐明实施形成性评价的意义，让学生对本学期的评价方案做到心中有数，并严格按照方案的要求进行检查。
制定合理的评价标准为了让学生了解各项能力模块的评价标准和要求，便于学生在方案实施过程中自评和互评，也便于学生监督教师的评价，在制定方案的同时要制定详细的评价标准。在标准的制定过程中应有学生的积极参与，使标准尽量客观、公正、准确。学生在学习过程中也可以随时对照标准检查自己的不足，随时进行修正。
对方案的检查评估和反馈无论方案多完善，评价标准有多科学，在实施过程中如果缺少严格的检查监督，这些方案都会成为一纸空文，形同虚设，不能发挥应有的作用。因此，教师应严格按照各模块的时间要求，及时检查学生各模块作业的完成情况，将作业归类收入每个学生的档案文件夹，并及时给予反馈，对学生学习过程中出现的问题进行有效的指导和帮助。形成性评价主要关注学生的学习过程，目的是对学生的学习过程进行指导、帮助和监督，鼓励和帮助学生成为自主学习者，培养学生的自主学习能力，所以评价方式应当有别于传统的终结性评价，应多增加一些描述性、指导性和鼓励性的评语，以激发学生的学习兴趣和热情。在自评和互评的过程中，学生能增强责任感，提高自己的沟通能力、表达能力以及与他人合作的能力。评价他人的过程同时也是一个学习过程，使他们有机会比较自己和同学的学习情况，取长补短，共同进步。
实施该方案的不足
执行的标准不一致，影响评价的信度由于形成性评价涉及教师评价、学生自我评价、学生相互评价等多种评估方式，而且评价的内容多以主观性的形式呈现（如口语表达、书面表达），尽管制定评估方案时也制定了统一的评估标准，但在执行过程中难免有所偏差。因此，形成性评价最好避免以分数来评价学生，可采用等级制或写评语的方式对评价内容进行反馈。同时在评价过程中应综合教师评价、学生互评和自评的结果，以避免出现较大的误差。
评价过程持续时间长、内容多《综合英语》是一门语言综合课，涉及的内容包括听、说、读、写、译各个方面，而形成性考核贯穿学生的整个学习过程，全面实施形成性考核，并及时对学生提供反馈，需要教师付出大量的时间和精力。在目前高校大量扩招，班级人数不断增加，教师教学任务、科研任务繁重的情况下，要保质保量地推行形成性评价有一定难度。因此，可以考虑每学期有针对性地就听、说、读、写、译的某一方面制定具体的考核方案，并将形成性评价的内容与日常教学内容结合起来，以点带面，培养学生的自主学习能力和学习积极性，逐步提高学生的语言综合能力和文化素养。
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作者简介：
苏文秀（1968—），女，四川名山人，硕士，深圳职业技术学院应用外国语学院英语系副教授，研究方向为英语语言与教学、翻译理论与实践。