首页 -> 2008年第2期

课题型教学模式在《机械分析应用基础》教学中的应用

作者：周　华　朱　敏

　　
　　课题型教学模式的拓展
　　
　　职业教育教学改革要以行动为导向，由静态变为动态，由纯理论知识的讲授向综合能力培养转化，加强对学生三个职业能力（即方法能力、专业能力、社会能力）的培养，提高职业技能和职业素质。为了使这种教学模式更完善，我们计划把课题型教学模式拓展到后续课程《机械制造技术基础》中，在该课程教学中把所绘制的零件工作图进行加工与工艺分析，完成夹具、刀具的选择与设计，结合机加工实训，让学生根据自己编制的加工工艺把零件加工出来，最后结合钳工实训，进行实物装配、调试、检验。在完成测绘、出图、加工、装配、调试的全过程中发现问题、解决问题，将图纸变成机械传动机构的实物。通过这种小型机器模型的制作过程，由简到繁，为专业课学习以及毕业实践打下良好的基础，体现了从结构导向教学向行动导向教学的转变，使学生的理论基础更扎实，综合技能更强，从而适应更广的职业岗位群。
　　
　　课题型教学模式的效果
　　
　　在课题型教学模式的场景模拟中，学生已具有一定的技术理论知识，并扮演车间技术员的角色，实现了学校教育与职业岗位的“零距离”，为高技能人才培养打下了良好的专业基础。同时，学生也增强了动手能力和工程意识，提高了综合素质。
　　学生学习主动性得以提高场景模拟较好地调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动探索，加深对基础知识、基本理论的理解，在从理论到实践、从实践到理论的过程中实现融会贯通，提高了自身的实践能力，进一步熟悉了CAD软件，为后续学习和求职打下良好的基础。
　　工程意识得以提高通过以机器模型为媒介的一系列实践活动，学生得到基本工程表达能力及工程技术应用能力的训练。通过场景模拟实际工程课题，模拟完成职业岗位的实际工作任务，学生体验到生产一线分工协作的重要性，给予学生自主学习、自由探究、自主发展的空间，提高了工程意识，培养了学生综合知识应用能力、职业能力和创新意识。
　　社会能力得以提高课题任务的制作完成过程也是培养学生吃苦耐劳、克服困难、诚实做事、诚信做人等精神的过程，既体现了个人特长的重要性，又体现了团队精神的重要性。
　　课题型教学模式要求教师本身必须具有较高的职业能力和渊博的学识。另外，在这种教学模式中，师生接触多，需要教师付出更多的时间，因此，教师的职业道德和工作作风等都将直接影响到学生的做事态度。
　　
　　参考文献：
　　[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（15）.
　　作者简介：
　　周华（1965—），河南方城人，回族，番禺职业技术学院高级工程师，研究方向为机电产品设计制造、实践教学。
　　朱敏（1953—），辽宁鞍山人，顺德职业技术学院教师，研究方向为机电产品设计制造。
　　

[1] 2