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项目式《电子产品维修》课程开发研究
作者：金 明
关键词：项目式课程；工作任务；模型；技能
为深化职业教育教学改革，应改变传统学科导向的课程模式，依据技术技能型人才培养目标，构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的教学体系，开发项目式《电子产品维修》课程。
设计思想
在项目式《电子产品维修》课程开发中，必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的教学指导思想，以职业标准和岗位需要为依据，着眼于学生职业生涯发展，以适应社会经济发展和科技进步的需要为中心，有机地将职业道德、职业能力和职业技能结合进来，三位一体，贯穿于工作任务的实现中。
项目式《电子产品维修》是一种以工作任务为中心，选择、组织并学习工作知识的课程，其设计思路是：（1）变三段式课程体系为任务引领型课程体系，打破传统的文化基础课、专业基础课、专业实训课的三段式课程设置模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容。（2）变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，从“任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标。（3）变书本知识的传授为动手能力的培养，打破传统的知识传授方式，以“工作项目”为主线，创设工作情境，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。
课程开发步骤
项目式《电子产品维修》课程开发是一项深入而细致的工作，时间长，人员多，工作量大。具体步骤如下：（1）依据DACUM（Develop A Curriculum，课程开发）表，广泛调研IT制造业岗位所要求的职业能力，确定课程目标。（2）以学生就业为导向，组织行业专家、课程专家、教研人员和学校管理人员，根据行业专家对IT制造业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高职院校学生的认知规律，紧密结合职业资格证书中相关考核要求，根据IT制造业的工位结构构建课程结构，确定课程内容。课程内容涵盖职业道德、职业能力和职业技能。（3）依据课程内容，精心选择工作项目。（4）依据工作项目，确定知识和能力所需模块。（5）依据知识和能力所需模块，确定以学生为中心的教学方法。（6）组织专家、教师和学生，确定评价体系。（7）依据课程目标，实施实验样本，得出初步数据。（8）依据学生岗位能力、企业反馈，修正偏差。（9）改进标准，定型教学体系。
课程开发模型
为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，本课程按照电器产品的操作、测量、维修和检验处理这一工作程序进行课程内容安排，选择具有代表性的电器产品的测量和维修项目为载体组织课程内容。其项目设置原则是：
规范性原则项目课程标准中的技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应有统一的规范，文字表达要规范准确。
操作性原则项目课程标准的各项内容和要求要简洁、明了，学习目标与工作分析等内容表述尽可能具体化、可度量、可检验。
实用性原则项目课程标准要切合实际，项目与模块选择要具有典型性，使职业院校的学生能胜任岗位工作，适应科学技术和经济社会的发展。
引导性原则项目课程标准要具有前瞻性，引导学生重视理论与实践相结合，向深度、广度发展，提高综合职业能力，为学生毕业后进入IT制造业提供宽广的发展空间。
覆盖性原则根据工作任务分析，项目与模块要全面而合理地覆盖该任务领域以及所涉及的理论知识与实践知识。如图1所示，从整体上看，各项目之间的关系及项目之下各模块之间的逻辑关系有递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）。如图2所示，从具体项目看，项目与模块的关系是分解关系。
教学方法
项目式《电子产品维修》课程的教学大纲，集中体现了专业培养目标，反映了社会对人才质量与规格的要求，涵盖了学习目标、工作任务、课程结构、课程内容、教学方法、课时安排、教学条件及学习评价等方面，是职业院校专业建设及教材开发的依据，是指导教学的纲领性文件。
在教学中，教师要针对学习者为初学者的情况，在每个项目开始时先介绍一定的背景知识，再引出项目案例，在学生认知和测试的过程中，穿插工作原理或信号流程，然后要求学生参考案例完成工作任务。相关的理论知识和拓展知识安排在项目设计之后由指导教师适当讲解或学生自学，最后可考虑安排一定的课外知识和能力训练课。
在采用典型产品为载体的项目教学中，要以工作任务来激发学生的学习兴趣。教学过程中要注重创设教学情境，采取理论实践一体化，充分利用挂图、投影、多媒体等现代化手段。在教学过程中，对于涉及理论知识的内容要把握好深度，不要将该课程变成理论教学。相关理论知识要安排学生预习，讲授时只做简要介绍。理论课时原则上不超过该课程总课时的20%。拓展知识一般由学生自学。教师应以学生为主体设计教学结构，营造民主、和谐的教学氛围，使学生在相对宽松的环境中完成学习任务，激发学生参与教学活动的热情，提高学生学习积极性，增强学生学习信心与成就感。教师应在指导学生完成项目的过程中，将有关知识、职业道德、情感态度等与技能培训有机融合起来。加强学生动手操作能力的培养，注重培养学生独立分析能力和解决问题的能力。
教学情境设计如下：（1）教师设置一个故障，使机器的某一功能不能实现。（2）教师修复，引起学生的好奇心。（3）告诉学生修复的部位，触发学生产生学习动机。（4）讲述本故障维修的方法，引出电路工作的原理、信号流程、系统维修方法，提高学习的学习欲望。（5）教师再设置另一故障，学生动手操作。（6）讲授维修技巧和典型故障的排除方法，激发学生的探索欲望。（7）学生互相之间布置故障进行练习，共同记录和归纳，提升学生的成就感。（8）布置学生预习内容，培养学生的自学能力。
实验结果
2006年，我院选择了电子信息工程技术专业某班学生进行样本实验。我们根据项目式《电子产品维修》课程的教学大纲，完成了规定的学时数。现将实验班与普通班的各项活动成绩进行比较（如下表）。
实验班与普通班各项活动成绩比较表
综上所述，以工作任务为主线的项目式课程内容设计以学生为主体的教学方法，能提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
作者简介：
金明（1964—），男，南京职业技术学院高级实验师。
（本文责任编辑：周秀峰）