首页 -> 2008年第2期
作文教学重在指导学生“炼识”
作者：孙学明
关键词：作文教学；认识能力；培养与发展
作文教学现状
当前作文教学比较重视对写作形式与方法的指导，力求通过观察、体验等多种活动丰富学生的生活感受，让学生借助真实情境抒写真实情感，以此提高取材能力、思考能力、表达能力等。然而，这种方法的教学效果却并不理想，多数学生的作文依然是“内容空泛，形式呆板，层次不清，结构紊乱，中心旁落，更少有灵气。”①
仔细研究便能发现，出现这种状况的部分原因是学生没有完全掌握写作方法和写作技巧，更重要的是因为教师帮助学生深刻分析和认识现实生活的指导乏力，只注重形式的点拨，忽视了“识力”的培养与发展。课堂上，教师仅笼统要求“开掘要深”、“立意要新”，但是究竟如何“深”，如何“新”，全凭学生自己感悟，结果自然不会理想。笔者认为作文教学应重在指导学生“炼识”。
关于“炼识”及其意义
“识”在写作中的地位，早已被历代学者所重视。刘熙载云：“文以识为主。认题立意，非识之高卓精深，无以中要。”②那么，“识”是什么呢？章学诚说：“非识无以断其义”，“击断以为识也。”③曾国藩以为“识”乃“智足以析天下之微芒，明足以破一隅之固”。④显然，“识”是人独立的认识和判断能力。炼识，能使人洞悉世事的眼光更敏锐，思想更深刻，思维更灵活。炼识，可以练就精深的认识能力，能将“微芒”处剖析得清清楚楚，又具有批判性的认识本领，能“破”世事俗见，提出自己的正确思想和观点。“他人眼中之山水风物即我眼中之山水风物”，虽然也是一种认识，但这不是“识”。因为这种“无我”的认识并非自己的，而是社会文化约定俗成的产物。因此，“识”不是以别人的思想为思想，而应有自己的见解。作文中的“炼识”，就是把对社会人生的分析、认识进行整理、概括、升华并提炼成作文的中心与立意。
缺乏“炼识”将导致学生思想贫弱，选材陈旧，思维平淡，立意肤浅，作文内容往往只有现象描述，没有本质揭示，即便绞尽脑汁，也免不了套话、空话、假话和人云亦云。清代著名文论家叶燮对无“识”产生的影响论述得更为详尽：“人惟中藏无识，则理事情错陈于前，而浑然茫然，是非可否，妍媸黑白，悉眩惑而不能辨，安望其敷而出之为才乎！”“胸中无识之人，即终日勤于学，而亦无益。……中且馁而胆愈怯，欲言而不能言。或能言而不敢言，矜持于铢两尺矱之中，既恐不合于古人，又恐贻讥于今人。”⑤一个人没有认识能力，在纷繁世事面前将不知所措，习作文章更是无话可写、无情可抒。由此可见，“炼识”何等重要！
“炼识”的基本途径
“言人所未言，发人所未发”，依赖于学生的认识和判断能力，而认识能力、判断能力的提高是多种因素作用的结果，涉及分析、解决问题的能力与水平，关系到思维素质、思维水平、道德情操等综合素质的发展。本文从以下几个方面加以阐述。
培养洞悉生活的能力清代著名文学家曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”曹雪芹就是以自身的创作实践证实了洞察世事、通达人性对于写作的必要性。如果在作文教学中引导学生关注并思考生活，就能提高学生洞悉生活的能力，提升其思想境界，使学生从生活形象中深化认识，揭示精神，透视灵魂，并通过文字使主题得到升华，从而加深读者对形象的感受与体会。作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中传神逼真地描写了小珍珠鸟与自己日渐熟悉的过程：先是远远观看，然后点点挨近，蹦到杯口上喝茶，跑到稿纸上蹦跳，大胆地啄笔尖，最后竟然在作者肩上睡着了。小鸟的神态简直呼之欲出。如果文章就此结束，也不失为一篇优秀的散文，但作者没有就此搁笔，而是“笔尖一动，流泻下自己一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”这一适时的点睛之笔，把人与鸟之间这种偶然的、特殊的友好关系，一下子推广到更广阔的范畴，让其在更大的范围内得到观照，使之带有普遍的意义，真可谓“一滴水珠见大海”、“半瓣花上说人情”，让人回味无穷。
训练逆向思维能力认识事物的思维角度是多方位的：横向可以增强思想的独到性；纵向可以增强思想的深刻性；逆向可以增强思想的新颖性。这里我们重点探讨逆向思维能力培养。逆向思维不是“随人之是非以为是非”，而是从既有的观点和见解另辟蹊径，反弹琵琶，从反向加以思考——同中求异，正中求反，出奇制胜。语文教材中的一些名篇正是因逆向立意而萌发出了新意。如我们习惯于把“梨花”比作“白雪”，但岑参却说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，诗人将春景比冬景，使人忘记了荒原的奇寒，反而感到喜悦与温暖，着意、造境俱称奇绝；睢景臣的散曲《哨遍·高祖还乡》，一反过去对刘邦道德恩威加以歌颂的立意传统，以刘邦成就霸业前“好酒及色，贪于财货”的劣迹作为素材，逆向立意，变歌颂为讥讽，不落俗套的立意角度，令人耳目一新。对学生逆向思维的训练应贯穿在语文教学之中。平时可启发学生对一些耳熟能详的格言、成语等生疑质疑，以突破固有观点，阐发新意。如成语“滥竽充数”，人们历来贬斥、否定南郭先生“混在行家队伍里充数”的行为，但如果变换参照系，转否定为肯定，南郭先生是不是也有值得肯定之处呢？此时，联系现实社会引发思考，学生便能自出机杼：南郭先生知道自己在齐湣王面前再也不能蒙混过关后，便逃走了，而且是偷偷地逃走了，这表明他尚有廉耻之心和羞愧之意，而现实中有些人明知自己“滥竽充数”却赖着位子不走，跟这些厚颜之徒相比，南郭先生的“逃”不也值得肯定吗？同样，以《“狗拿耗子”又何妨？》、《对“牛”弹琴怎怨牛？》、《开卷未必有益》、《“吹毛求疵”赞》等为题加以训练，既能打破学生思维的局限性，又能丰富作文的立意角度，发展思维能力。值得注意的是，逆向思维存在着自身的逻辑规律：既要出乎意料之外，又要存乎情理之中，要持之有故，言之有据，不能只为了“新”、“奇”，为了求异而故弄玄虚，逆情悖理往往会弄巧成拙。
引导学生阅读清人李沂说：“诗须识高，而非读书则识不高。”⑦何炳麟亦说：“识长于学，学博则识高。”⑧“识”由“学”来，因此教师要多引导学生认真阅读作品，务求有所得。通过阅读丰富学生的知识，发展学生的识力。阅读能“思接千载”、“视通万里”，从那些思考深入、分析全面、见解独到、说理辩证的文章中可以感受他人彼时彼地的生活，扩充学生的视野，引发他们的神思，增强正确深刻地分析、理解生活的能力。基于“炼识”的阅读，应侧重于以下几个方面：第一，要经常阅读报刊、杂志，特别是要选读那些时文，从中吸纳鲜活社会中的新人物、新事件、新思想，日积月累，待到写作时，材料和思想便能随着作文情境自然奔涌于笔底，从而写出富有时代感，“唯陈言之务去”又意蕴深广的佳作。此所谓“劳于读书，逸于作文”。第二，要引导学生多阅读有感而发、一事一议的小品文。这类小品文往往能从纷繁复杂的生活现象中体察事物的本质，抒发人生感悟；行文简洁，议论集中，理从事出，论点精辟。这对学生正确分析生活现象，学会由此及彼、由表及里地思考问题，掌握透视本质的方法大有裨益。第三，适当阅读一些理论著作。认识事物、剖析事理需要眼光，理论就是认识事物的眼光——理论能够直接提高认识和判断能力。第四，读与思相结合。“学而不思则罔”，善于思考是提高认识能力、思辨能力的重要环节，只读书而不注重思考，就可能遭到蒙蔽，陷于迷惑，结果必定茫然无所得。
学生认识能力的高低，并不在于提笔为文之时，而在于平时所具有的知识水平和文化修养。与其他才干一样，这种水平和修养的获得绝不是一蹴而就的，要依靠不断的实践和积累。作文教学只有持之以恒地着力于对学生认识能力的培养和发展，才能收到事半功倍的效果。
注释：
①刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
②刘熙载.刘熙载论艺六种[M].成都：巴蜀书社，1990：40.
③章学诚.文史通义[M].沈阳：辽宁教育出版社，1998：132.
④徐中玉.中国古代文论专题资料丛刊·才性编[M].北京：中国社会科学出版社，1999：94.
⑤郭绍虞.原诗 一瓢诗话 说诗晬语[M].北京：人民文学出版社，1979：24，25.
⑥李沂.秋星阁诗话[M].上海：文明书局，1916：6.
⑦徐中玉.中国古代文论专题资料丛刊·才性编[M].北京：中国社会科学出版社，1999：480.
作者简介：
孙学明（1968—），男，江苏淮安人，硕士，南京卫生学校讲师，研究方向为学科教学。