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在高职英语教学中如何实施柔性教育
作者：周天晖
关键词：高职；英语教学；转变观念；柔性教育
英语一直是职业院校中教学难度较大的学科之一。出现这种状况的原因主要有两个：第一，高职院校教学模式单一。这类院校或者沿袭中专校的教学方法，或者将高职英语教育办成本科的“压缩版”。第二，高职生英语基础普遍薄弱，大多数学生中学阶段英语水平不高，缺乏学习英语的兴趣和信心，甚至厌学。要解决这一问题，英语教师就必须重视高职生的特殊性，摒弃陈旧的教学方法，在教学中体现出职业教育的特色，增强学生的自信，实施柔性教育。
柔性教育指教师在生活、学习等方面关爱、尊重学生；在教学过程中自然、灵活地渗透人文教育；根据客观情况的变化，在教学组织过程中体现出柔性原则。柔性教育的理念是强调教育的弹性和灵活性，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探索精神，提高他们的实际应用知识能力，注重塑造学生的终身学习意识，培养其适应社会、岗位变化的能力。
实施柔性教育的前提是转变观念
转变教育观念高职英语教学的目的不是为了应付考试，而是为了应用，理应体现出职业性特点。高职英语教学从本质上说是一种实践教学，其教学效果应通过学习者对语言的掌握和应用情况进行衡量。在整个教学与学习过程中，学习者必须主动参与、不断实践才能掌握和提高自身的英语语言技能；教师应将传统的以“教”为主的教育模式转变为现代素质教育所倡导的以“导”为主的教育模式，要从以教师为中心转向以学生为中心，将知识、能力、教育三位一体的教学目标贯穿于整个教学过程之中，将教师的知识灌输变为学生的体验、感悟与自主选择，将“师道尊严”变为教学相长，注重培养学生的思维能力，提高其想象能力、实践能力、创造能力。
转变人才观念多年来，由于受到世俗观念的影响，上大学、当专家才是“成才”的观念根深蒂固。事实上，对“人才”的正确理解应该是为社会发展和人类进步进行了创造性劳动，在某一领域、某一行业、某一工作岗位作出贡献的人。这不仅包括专家、学者，也包括在平凡岗位上认真做人、踏实做事、乐于奉献、勇于创新、有所作为的人。客观地说，大多数高职学生基础薄弱，学习方法不当，自学能力不强，但他们在技能训练中却具有明显优势。教学实践证明，只要方法得当，经过合理引导、适当训练，学生完全可以在技能操作方面形成自己的特长，在就业市场上找到自己的位置。从我国的人才结构上看，社会需要的大量高技能人才需要高职教育培养。
柔性教育的实施
（一）柔性教育的实施，要求教师关爱、尊重学生
“真正的教育，应该是尊重与宽容，是欣赏和关爱，是引导和激励。”高职学生由于方法不当、兴趣不浓等原因，“饱尝”了学习英语之苦，自卑感强，更需要老师的关爱、尊重。
对此，教师可以利用课下时间与学生进行交流、沟通，或者通过周记的方式了解学生的所需、所想以及自身的不足之处，及时调整教学方法和策略，便于学生接受，帮助他们解决生活中的困难以及思想、感情上的困扰。还可以运用多种方法让学生体会到学习英语的快乐，激发他们的学习兴趣。另外，还应对学生多加肯定、赞美，对他们的进步及时予以肯定，使他们逐步树立“我能行”的自信心。
关爱学生要从细微之处做起，教师的一个眼神、一个微笑、一声问候都会让学生感受到温暖，体会到如沐春风的幸福。柔性教育的实施就是爱心教育的实施。爱要发自内心，但表达爱心的方法、过程应该具有弹性，要张弛有度。教师的爱应是真爱、博爱、公平无私的爱，不是放纵学生，不能任其自身的惰性、恶习蔓延。
另外，师生之间的感情应该是互尊互爱，是一种平行、双向的行为。不懂得谦让、付出的人无法获得别人的尊重、支持和社会的信任，更谈不上能有所建树。学生由于在家受到父母的溺爱，在学校得到教师的关爱，往往以自我为中心，一味索取，不愿付出，缺乏感恩之心。针对这种情况，教师在关爱学生的同时，要让学生明白付出比索取更加伟大，尊重他人就是尊重自己。教师对学生无微不至的关爱，虽不求回报，但学生应敬爱自己的老师，理解老师的心愿和心情。“互尊”一方面指教师应尊重和信任学生，平等对待每位学生；另一方面学生要尊重老师，尊重老师的劳动和人格尊严，对老师要有礼貌，了解并认识老师工作的意义。在互尊互爱的基础上，教师应更加热爱学生，怀着更大的热情努力激发学生的内在潜力。学生在得到激励后，也应更加信任、尊重老师，对自己充满信心。
（二）柔性教育的实施，要求教师根据客观情况的不断变化、教学对象的不同，将专业教学计划柔性化，并且在教学组织过程中体现出柔性原则
市场经济条件下，客观情况不断变化，即使相对固定的教学对象在不同时期也会有所不同。这些变化可能导致教学不能按照原定计划进行，因此，教学内容、方法及策略也应随之做出调整。如经济管理系酒店班的《饭店英语》课旨在培养学生灵活应用英语进行交流的能力。该专业女生较多，性格大都外向活泼，且英语基础较好。针对这种情况，笔者采用“死去活来”的方法，“死”是要求学生大量模仿朗读目标语言，然后背诵、记忆、理解；“活”是在模仿记忆之后，鼓励学生大胆运用学过的知识。在课堂上设置场景引导学生参与，课下鼓励他们选择合作伙伴，充分利用第二课堂活动配合课堂教学。另外，抓住校内实训机会，让学生进行练习，并自我检测。“死”是基础，是知识积累的过程；“活”是对知识的运用和升华，两者相辅相成，缺一不可。又如在建筑班教授公共英语时，由于学生入校时英语基础非常薄弱，大约四分之一的学生只能进行最简单的日常生活对话，厌学情绪严重。针对这种情况，笔者采用扬长补短的方法，利用学生具有强烈好奇心、热情、爱交流等特点，以他们熟知的人或物为“诱饵”，从基础入手，引起他们的好奇，然后提出与课文相关的问题，鼓励他们进行讨论，大胆发表自己的见解，扬其长处，激发他们的学习兴趣，找回自信。通过激发兴趣，学生积极参与到课堂活动中，由被动学习逐渐转变为主动学习。对于语法，则尽可能选择通俗易懂的句子作为例句加以解释，借形象活泼的类比、对比进行说明。由此可知，在英语教学中实施柔性教学，要从学生的实际情况出发，针对差异性制定不同的教学方案，因势利导，扬长避短，用不同的方法和手段，达到统一的教学目的。
（三）柔性教育的实施，要求在英语教学过程中灵活、自然地渗透人文教育
笔者认为，职业院校不仅要培养学生的技术技能，同时也要培养学生适应社会经济发展的各种能力和素养，尤其是思想道德、人格心理健康等综合素养。
具体地说，教师应在教学过程中灵活、富有弹性地渗透人文教育，避免给人说教的感觉。在教学内容上，要注意结合教材，寻找切入点，让学生在学习语言的同时接受先进思想、先进文化、先进理念，在切实提高语言实际应用能力的同时，提升自身的综合人文素质。例如在讲授《高职高专实用英语综合教程2》第二单元《Jordan Retirement》一文前，首先提出了一个问题：What do you think of Michael Jordan?由于乔丹是举世闻名的篮球巨星，学生很快便给出了自己的答案。然后提出第二个问题：Who is your favorite star?学生随后如数家珍般地说出了很多体育、演艺明星。其中一个学生向笔者提问：What about you,Miss Zhou?笔者回答：“第一，孔祥瑞。仅有初中文凭的天津港口吊车司机孔祥瑞，勤奋好学，不断钻研，在十余年的一线工作岗位上创造了150多项科研成果，创造了8400万元的经济价值，被誉为与时俱进的“蓝领专家”；第二，在贫困中求学、在艰辛中自强，尚未成年便承担起家庭重担的洪占辉；第三，把一切都献给了需要帮助的孩子，没有丝毫保留，自己身患癌症却无钱医治的丛飞……他们是我心中的明星。无论生者还是逝者，他们感动了我，但愿也能感动大家。”话声落下，四周响起了学生们的掌声，取得了理想的教学效果。
精神培养看似与教学内容无关，但事实上其“额外附加值”却非常高。教师在传授知识的同时，也把积极的人生态度、无私奉献的精神和奋斗进取的坚强意志一同传递给了学生，潜移默化地影响着学生。这种人性关怀所产生的独特力量，不仅激发了学生潜在的求知欲，提升了他们的综合素质，也为其职业发展奠定了坚实的基础。
综上所述，英语教学中实施柔性教育的三个方面无法分割，相互渗透，相得益彰。实践证明，柔性教育有利于构建和谐的师生关系，提高英语教学效果，提升学生的综合素质。
参考文献：
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[4]蔚鸣.职业教育是教育培训产业的未来——访精品教育营销服务机构总裁张洪昌[J].教育与职业，2007，（1）.
作者简介：
周天晖（1977—），女，四川绵阳人，绵阳职业技术学院基础科学系助教。