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内隐学习理论与高职英语教学初探
作者：苏 鸯
关键词：内隐学习；英语教学
高职培养“应用型”英语专业人才，不仅要求教师在课堂上帮助学生了解并掌握语言的基本词汇及语言的组合规则与规律，还要尽可能在课外为学生提供语言学习环境，潜移默化地引导他们学习、巩固英语知识。笔者在此试图通过介绍内隐学习理论，为高职英语教师指导学生进行课内外英语学习提供一点启示。
内隐学习理论及高职学生英语学习的特征
（一）内隐学习理论及其特征
美国心理学家罗伯（A.S.Reber）通过实验首先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。他把人们的学习分为两种形式：外显学习模式和内隐学习模式。外显学习是人们所熟知的、需要意志力参与掌握某些知识和技能的学习方式。内隐学习中，人们并不清楚控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。它能自动产生，无需意识参与却能发现任务操作的外显规则，具有概括性和无意识性，能在无意识之中进行学习。内隐学习的理论和实验，极大地冲击了固有的教育观念，为教育变革提供了诸多启示和全新的视野，也为广大英语教学工作者尝试新型教学方式提供了理论依据。
（二）高职学生英语学习的特征
学习能力有待提高高职学生缺乏学习热情及对学科的整体把握能力，限制了自身专业知识向纵深发展。另外，由于就业压力增大，学生学习时出现务实心理，片面重视实践操作，忽视理论知识学习，产生浮躁心态。
学习动机层次不高高职学生的学习动机不稳定，具有机会主义倾向。高职教育以技能培养为主要目标，然而，部分学生却将其片面理解为突出技能，忽略理论，学习一味追求实用性。
存在焦虑现象部分学生认知能力不高，缺乏认知、知识迁移、记忆策略，没有养成良好的学习习惯，学习效果不佳，学习目标难以实现，因而，动摇了信心，产生了心理压力，对考试或学习存在恐惧心理，甚至产生厌学情绪。
高职学生的英语学习特点要求我们在教学时不能一味求快、求多，应避免“满堂灌”，应降低外显学习比重，加大内隐学习比重。
内隐学习在高职学生英语学习过程中的重要性
内隐学习在高职学生外语学习过程中相当重要，其重要性主要体现在以下几个方面：
语言是高度复杂的符号系统，既具有理据性，又存在很多“说不清”的地方。内隐学习恰恰可以在没有意识努力的条件下发现语言的隐含规则和潜在结构语言虽是规则性很高的系统，如语音规则、词变位规则、句法规则和篇章规则等，但也存在很多无法明释的地方，如“语感”正是无法解释的需要通过内隐学习才能获得的语言现象。另外，高职学生英语基础薄弱，学习动力不足，容易产生懈怠心理，过多的外显学习会增加学生的负担，使其丧失进一步学习的兴趣。因此，应加大内隐学习比重，增强学生对英语的领悟能力。
内隐学习在外语学习过程中非常普遍非规则讲授或非主动学习中都包含内隐学习，如兴趣学习法中的观看外语电影和阅读原版小说，交际法教学中的“交际过程”，任务教学法中的“观看和执行任务”等。此外，根据曹晖的研究成果，外语语误的形成过程也是内隐的：即使能够发现或者被告知正确的音节特征，外显知识也不会造成语误现象。初级阶段外语学习者主要以外显学习模式为主，到了高级阶段，内隐学习逐渐占据主导地位。由于大多数高职学生英语基础比较薄弱，因此不能过于强调外显学习，以免伤害其学习积极性。
内隐学习能够巩固外显学习效果，扩大学习范围，提高学习能力认知心理学认为，人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能力。高职学生在无意识的学习过程中能够接触到大量语言现象和知识，这些语言现象和知识将会作为背景知识长期储存在记忆中，在今后的语言活动中发挥作用。
内隐学习符合高职学生的特点内隐学习常常在轻松的环境下进行，对注意力的需求低、记忆负荷小、受干扰程度小，符合高职学生学习时精力集中时间比较短、注意力容易分散、自我管理能力不强、语言规则分析能力较差等学习特点。教师在教学过程中，应通过有效途径加深学生对所学知识的印象，形成一种凝聚和沉淀。
如何利用内隐学习进行高职英语教学
目前的高职英语教学过于注重学生的外显学习，强调有意注意、记忆等意识活动，注重理性的参与，忽视学生情感、非理性的作用，教师教得筋疲力尽，学生学得苦不堪言。对于高职学生而言，培养英语学习兴趣、创造相对轻松的学习方式十分重要。那么，如何使学生通过内隐学习方式相对轻松地学习呢?
营造轻松自然的学习环境学生通过外显学习和内隐学习两种模式获得语言能力。如果我们只将英语学习局限在课堂上，局限于教师课上对学生施加的影响，将会错过很多学习机会。作为英语教师，在日常生活中应尽量使用英语与学生交谈，如用英语谈论天气、附近的建筑、动植物、名胜古迹、节日等。课堂上，教师可以在黑板旁边贴上本课的生词，让学生通过无意识的多次浏览记住单词。上课前，教师可以利用英语小幽默、格言或谚语进行课堂热身，提高学生的学习兴趣。为营造英语学习氛围，上课时可以设计一些情境，让学生参与其中，仿照课本上的内容进行对话表演，学习运用英语。内隐学习与外显学习的一个重要区别就是不需要意志努力，也就是说，内隐学习需要一种轻松自然的氛围，需要教师的鼓励和宽容。
选用趣味性强的学习材料新鲜的教学内容或先进的教学方法和手段能够引发学生的学习积极性。因此，在进行英语教学时，应尽量增添趣味性内容。比如根据学生喜欢画面和视频节目的特点，可以在教学中加入英文字幕或中英文字幕，提高学生的学习兴趣。另外，有些学生喜欢阅读文学作品，教师可以引导学生阅读简易的英文读物。在阅读中，学生的积极性得到加强，英语能力随之提高。有些学生喜欢写英语日记，虽然水平不高，但这些日记却能够提高其英语写作能力。这些都是内隐学习的表现形式。
重视教材中的补充材料有些教师虽然着重讲授教材中的语法、单词等知识点，但学生的英语成绩和能力却始终无法提高。现行英语教材中，许多补充材料由于与考试内容无关而经常被教师忽略，如图画、歌曲、诗歌、格言等。然而，学生却往往对这些内容非常感兴趣。事实上，这些看似与考试无关的内容却蕴含着丰富的异国文化因素。学习这些内容，学生可以了解外国文化知识，获得愉悦的心情，提高学习积极性。比如可以教授学生一些简单易学的外文歌曲，学生在哼唱过程中，自然而然地学到了英语的语音、语调、连读、重音，从而形成语感。
使用多种媒介进行教学在高职英语教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，形成图、文、声、像教学模式，能够使抽象的内容具体化、形象化，活跃学生的思维，有助于发挥其学习主动性，培养学生自主创新的能力。巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上。教师可以借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。然后，借助多媒体讲授新课，培养学生自主探索的能力。可以通过动画展示与学生共同探讨知识，解决相关问题，总结学习步骤。最后，借助电脑为学生创设情境，让其以小组为单位，选择感兴趣的活动，开展小组学习活动研究问题，也可以借助计算机学习相关内容。多媒体不受时空限制，能够根据需要随时将各种知识和材料以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学手段。
引导学习养成良好的学习习惯教师应注意引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于深化学生的内隐学习，如准确发音的习惯、常用工具书的习惯、预习的习惯、专心听讲的习惯、记笔记的习惯、认真做题的习惯、多使用英语的习惯、经常“听”“看”英语的习惯、坚持写日记的习惯等。好的学习习惯会使学习效果事半功倍。在习惯培养过程中，学生锻炼了自己的观察力、记忆力、忍耐力、自制力，这将使学生受益终身。
实践表明，只有将外显学习和内隐学习结合起来，才能使英语教学取得更大成效。
参考文献：
[1]刘耀中.内隐学习的理论研究及其对教育的启示[J].教育研究与实验，2000，（6）.
[2]史正永，陈开顺.内隐学习及其在外语学习中的作用[J].外语研究，2006，（3）.
[3]曹晖.言语生成中的语误及其内隐性[D].济南：山东师范大学，2004.
作者简介：
苏鸯（1982—），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文系助教，华东师范大学课程与教学系在读硕士研究生，研究方向为英语教学。