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任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用
作者：王希玲 卢仁祥
关键词：任务教学法；商务英语教学；课程特点；应用；问题
商务英语是以英语语言为媒介，服务于商务活动的一种专门用途英语（即ESP）。商务英语所涵盖的内容涉及与商务有关的诸多领域以及商务活动的各个环节。我国加入WTO之后，国际交流日益增多，使商务英语教学受到前所未有的重视，商务英语教学方法的研究自然摆在人们的面前。国内对ESP教学的研究虽然起步较晚，但发展迅速，基础英语教学中传统的翻译法在ESP教学中也获得了很大成绩。但是，专门用途英语的本质特点决定了学习者的需求是ESP教学尤其是高职高专商务英语教学的起点和中心，一系列的新型教学法由此应运而生，比较常见的有交际法、视听说法、任务教学法等等。
传统教学法的缺点
传统教学法长期以来一直侧重于对知识的传授，其中语法翻译法是传统商务英语教学中使用最广泛的方法之一。语法翻译法是由教师在课堂上单方面地向学生传授词汇和规则，翻译是基本的手段，在翻译过程中使用汉语与英语。语法翻译法强调机械记忆和语法功能，通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习英语。在这种教法下，单调的填空、造句练习是学习语言的基本练习方式，学生凭借记忆答题，而不需要更多的思考。这些练习形式的缺点在于练习的句型死板，以句子为中心，缺乏语言使用的真实场景，材料不真实，内容枯燥，而且语法和词汇练习过于强调用法，没有注重实际运用，学生对语法和词汇的掌握与语言实际运用能力不成正比，使得语法和词汇的学习效率低下。由此可见，以翻译法为代表的传统教学法尤其不适合属于专门用途英语的商务英语教学。
有关任务教学法的几个基本问题
任务教学法简介任务教学法（Task-based Language Teaching Approach）是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学生为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，在教学原则上提倡“意义至上，使用至上”。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程采用这种方法或类似的方法组织教学。美国应用语言学家Nunan认为，以任务为中心的任务语言教学法应该是：以意义为中心；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系；任务的设计和执行应注意任务的完成，即完成问题的解决；任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。①教育部2001年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也明确指出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，以培养学生综合运用语言的能力。②任务式语言教学法正在成为高校英语教学模式的新选择。
任务教学法的心理语言学基础及任务教学模式任务教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论提出的。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。Vygotsky的理论体现了认知和语言发展的顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。他的这种心理、社会、语言相结合的理论为任务教学法提供了理论基础，并给语言教学以重大启示，即个体是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。任务教学模式具体实施起来有所差别，但其依据都是英国语言学家Jane Willis所提出的任务学习法的理论框架。概括地讲，可分为以下三个步骤：（1）前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师的指导下练习语言难点）两部分组成。③任务型教学的关键在于任务的设计。任务设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。其中，前任务的目标是激发学生的兴趣；任务环是核心部分，主要由学生围绕主题进行有意义的语言实践活动，如收集、分析、筛选与处理信息，进行讨论、研究，并结合自己的兴趣、爱好及原有的知识获取新知识，使自己能在原有的基础上得到实实在在的发展；后任务的目标是通过语言实践让学生学会欣赏和评价，体验与他人分享成果的喜悦。这三个阶段是相辅相成、循序渐进的，师生应当明确各自在不同阶段的任务与要求，并按自己的方式去理解任务的意义，主动探索解决问题的方法和途径。
任务教学法与传统教学法的区别任务教学法与传统教学法的根本区别在于，前者把面向书本转为应对各种各样的人和事。以任务为本的教学可以最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使其了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，在日常教学中保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会。这是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论，它的最大优势在于对学习动机的影响。给学生一个问题让其解决或给学生一个具体任务让其完成，使学生产生好奇心，问题解决或任务完成后，学生会有成功感。而传统的教学法往往很难达到这种效果。
商务英语课程的特点和学习者的需求分析
商务英语课程的特点商务英语课程的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，实用性是商务英语课程最大的特点。商务英语主要应用于特定的商务活动，在实际商务活动中，英语主要应用于电话、会议、社交、谈判和报告中。商务英语教学的目的是提高和加强学生的英语口语水平和对外交往的能力，为今后在工作岗位上尽早适应环境，进入商业管理者的角色，开展对外交往活动打下坚实的基础。与公共教学中的基础英语教学不同，商务英语教学不再侧重于对语句、生词和语法的讲解，而侧重于使学生运用已经具备的英语技能，更快、更好地掌握商业管理各领域的专业词汇，熟练地运用专业语言，扮演管理者的角色，参与商业谈判。商务英语又可称为商业管理方面的专业英语，比基础英语更进一步。因此，商务英语课程除了传授专业英语知识之外，创造相应的语言环境和文化环境，传授学以致用的实用技巧也是必不可少的。商务英语课程的这种特性决定了该课程必将蕴含实践性极强的丰富的任务。
学习者的需求分析需求分析是语言教学和语言课程设计中的一个重要概念，目的在于为课堂活动设计和材料开发确立出发点。为了准确地了解学生的需求，更好地推进商务英语教学，笔者调查采访了本校外语学院商务英语专业2004级和2005级共计270名学生，调查结果如下表所示。由下表可以看出，学生主要是希望商务英语课程能够培养他们准确地理解商务英语词法、句法等使用规律的能力，使他们有较多的机会参与以英语为媒介的课堂活动，从而促进他们对于商务专业知识和技能的理解，有效地锻炼商务英语的交际能力。
商务英语课程教学模式调查表
任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用
笔者将任务教学法应用于本校2005级英语专业的商务英语课程教学，效果良好，现介绍如下。
在前期任务阶段，教师提供并介绍任务的意义及其重要性，吸引学生的注意力和激发学生的积极性。教师提供执行任务的目的，如签订合同，介绍商务代表，或写简历、摘要、邀请信等；提供真实的任务；规定执行任务的语境，如政府办公室、社交聚会等。另外，教师应引入与任务相关的新的语言知识，包括特定的语法和词汇知识，并进行练习，让学生注意固定搭配、词义比较、词义辨析，引导学生注意和理解商务英语词汇、句法、文体等方面的特殊性。同时，教师应提供案例，用案例讲解理论，使学生获得一定的程序性知识，减轻学习者的认知负担。学生必须做好准备和计划活动，如签订合同涉及的场景、参与者、话题、交际方式、相关的交互性活动所运用的语言及其要传递的信息等，这将有利于完成后续任务。教师设计任务时，必须遵循以下原则：（1）反应原则。任务要包含处理信息所需要的知识技能，包括分析、理解、讨论、辩论等。（2）交际原则。学生之间、师生之间要有真实的交际机会和行为。例如互相交流信息、选择方案、选择方法等。（3）复杂原则。任务要有难度，要有复杂性。
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