首页 -> 2008年第2期
高职课堂教学改革的若干误区分析
作者：李建欣 方仲民
误区七：对学生情况缺乏了解
对高职学生的评价存在的误区：一种认为高职学生的学习能力不强，由此教师在教学中难以放开手脚，不给学生独立分析问题和解决问题的机会；另一种是完全放手，认为学生能够自己学习，忽视了必要的引导，让学生茫然不知所措。长期以来，我们在强化教师的地位和作用的同时，忽视了学生在课堂教学中的地位。
误区八：教材处理上
“放”得太远，“收”得不够
名师讲课往往不看讲稿与教材，年轻教师纷纷效仿。名师讲课脱稿是有前提条件的，大多数名师对授课内容已烂熟于心，其见解甚至超越了教材。然而，年轻教师大多对教材内容不甚熟悉，难以旁征博引，他们为了显示自己的博学而脱离教材，致使教学内容经常游离于教材之外，难以实现既定的教学目标。
教材是联结“教”与“学”的理想媒介。对高职学生而言，教材具有重要意义，是凝聚学生课堂注意力的有效依托。注重教材使得年轻教师的课堂教学有明确的授课内容和核心，使教学形散而神不散。课堂教改不应以放弃教材作为标志，应注重教材，依托教材，拓展教材，改进教材。
误区九：多媒体使用上的盲目性
随着电子技术的发展，多媒体在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。它通过多重刺激改进了传统教学中“一支粉笔，一张嘴”的局面，提高了课堂教学的直观性和形象性。当前，部分教师在使用多媒体时，存在着为使用而使用的认识误区。教师在安排教学时，努力寻找能够使用多媒体的内容，忽略了教学中的重点与难点；甚至为了使用多媒体，而将一些不必采用这种教学方式的内容强拼硬凑成一段录像或几张图片。多媒体归根结底属于一种教学手段，手段是为内容服务的。教师首先应认真研究教学内容，明确把握教学的重点及难点，对教学内容各个组成部分的时间分配进行合理安排，然后选择最佳讲解方式。
课堂教学改革作为一种创新，在突破旧有规范的过程中容易出现失去章法的现象。本文对课堂教改中存在的主要误区进行了剖析。随着课堂教改的逐步推进，新的误区将会不断出现，有待进一步分析和研究。每一种教学模式都必须受教育基本规律的支配，教改的有效实施要求教师必须认真研究课堂教学的每一个构成要素，遵循教育的基本规律，避免使课堂教改沦为华而不实的“表演”。
参考文献：
[1]陈晓冬.论职业教育课堂教学改革的整体性推进[J].职业技术教育，2001，（34）.
[2]刘红霞.根据高职高专学生需求创新教师教学角色[J].教育与职业，2007，（2）.
[3]云连英.高职院校数学教改的研究[J].职业技术教育，2006，（23）.
[4]蔡泽寰.浅析高职教育的创新模式[J].教育与职业，2006，（26）.
[5]宋晓梦.语文教改谨防矫枉过正[N].光明日报，2006-08-30.
作者简介：
李建欣（1971—），男，河北无极人，河北交通职业技术学院讲师，经济学硕士，研究方向为交通运输管理。
（本文责任编辑：郝茵）
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