首页 -> 2008年第3期
高职非英语专业学生英语学习策略调查研究
作者：刘月琴
情感因素高职生与普高生在情感因素上既有共性，又有个性。他们年龄相当，经历相似，求知欲较强，接受新事物快，思想较活跃。但相当一部分高职生认为进入高职院校学习是一种无奈之举，是人生的一次挫折，因而普遍缺乏自信，没有成就感，缺乏持久的动力和计划，学习易急躁，对英语学习兴趣不浓。这些因素都会对学习策略的使用产生一定影响。
其他因素绝大部分高职生来源于高中生，部分来源于“三校生”（职业高中、职业中专和技校），由于英语水平参差不齐，知识基础较差，致使高职英语课堂教学往往成为“还债式”教学，需从头开始，从基础抓起，虽然有一定效果，但难以完成高职阶段的教学任务，达不到教学目的和要求。加之就业压力增大，新的“读书无用论”也对学生产生一定程度的负面影响。
至于学习风格和性格类型等因素，由于缺乏科学统计和依据，在此不再赘述。从上述分析可以发现受试者英语学习策略意识较弱，使用具体学习策略的频率较低。
讨论与展望
本研究主要归纳出以下几点对高职英语教学的启示。
首先，研究结果发现，受试者英语学习策略意识一般，元认知策略、认知策略和交际策略意识较低，社会—情感策略意识较高，这说明高职学生的策略意识还有待提高。元认知策略与交际策略意识最低，说明学生对自己的英语学习在动机、兴趣、目标、计划、监控、评价以及实践方面存在很大不足，特别是在用英语交际方面。社会—情感策略意识在五项指标中最高，说明学生自身在积极努力，克服困难，调整自我，争取学好英语，但终因各种主客观原因，学习效果不理想。
其次，由于策略意识不强，使用频率偏低，因而英语学习成绩较低。这就要求教师注重提高学生的策略意识，有计划、有针对性地开展英语学习策略培训，在教学中引导学生掌握学习方法，加强语言交际能力的培养，提高学习效果。
从研究前景的角度看，高职非英语专业学生英语学习策略的研究还有很大空间，研究对象、研究因变量以及策略培训与英语成绩的相关性等都是可供研究的课题。本研究只是一个静态的、共时的研究，动态的、历时的研究还有待于进一步开展。
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作者简介：
刘月琴（1960—），女，甘肃临泽人，甘肃酒泉职业技术学院旅游管理系副教授，研究方向为英语教学。
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