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中职电子技术应用专业实践教学体系的构建与实施
作者：蒙俊健
关键词：职业能力；实践教学体系；构建；实施
中等职业教育的培养目标是与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、建设、管理和服务第一线工作的应用型专门人才和劳动者。为了培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，中等职业教育必须摈弃传统的以理论教学为核心，以实践教学为辅的教学模式，突出实践教学的主体地位，以就业为导向，以企业需求为依据，根据专业的特点，构建独立的实践教学体系。我校通过对60多家电子类企业生产部门的工程技术人员、人力资源部人员和近300名电子技术应用专业的毕业生进行调查，确定了电子技术应用专业毕业生的职业岗位群和所需具备的职业能力，以职业能力的形成为主线，整合各实践教学环节，把培养学生职业能力的实践教学作为一个整体考虑，把实践教学贯穿到整个学习过程，制定实践教学计划和大纲，构建了相对完整的电子技术应用专业实践教学体系，并通过各实践教学环节的落实来保证培养目标的实现。
构建以职业能力培养为目标的实践教学体系
以职业能力为核心，构建实践教学目标体系实践教学的目标体系是实践教学体系构建的基础。我们根据企业调查和毕业生跟踪调查确定了电子技术应用专业毕业生的职业岗位群，对岗位群所需职业能力进行分析，采用倒置法确定了电子技术应用专业人才培养目标、人才培养规格和所应具备的职业能力，以职业能力为核心，构建实践教学的目标体系，其中职业能力由专业能力和关键能力两个子目标系组成（见下表）。
以能力培养规律为准则，构建实践教学体系实践教学体系的开发需要以实践教学目标体系为依据，我们以综合职业能力为主线，根据职业能力培养的一般规律和专业特点，按专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力与关键能力三个层次，将各实践教学环节进行整体设计，将职业能力需求转化为实践内容，建立相对独立的实践教学体系（见下图）。
实践教学体系图
专业基本能力主要是指职业岗位群所需具备的最基本操作能力；专业专项能力是指适应岗位要求，所应具备的专业核心能力；专业综合能力是综合运用各专项能力解决实际问题的能力；关键能力由方法能力和社交能力两部分组成。根据宽基础加专门化培养方向（活模块）的专业课程体系模式和专业岗位群的特点，电子技术应用专业设置了家用电子产品生产和维修、制冷设备生产与维修、通讯产品制造与维修三个专业化培养方向，实践教学体系也设置了家用电子产品维修实训模块、制冷设备维修实训模块、通讯设备维修实训模块，使实践教学体系内容涵盖了相应的国家职业资格证的要求，使能力培养目标具有较为明显的职业定向性和针对性，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，实行“双证”制度，提高学生的就业竞争力。
实践教学体系的实施
实践教学过程的组织职业能力的培养是一个由简单到复杂、由单一到综合、由生疏到熟练再到自如的训练过程。我们根据职业能力形成的特点，在实践教学中合理安排各实践环节，坚持“早实践，多实践，三年实践不断线”的原则，让实践教学贯穿整个教学过程。在各实践教学中，按模块组织教学，每个模块按能力的特点，设计若干项任务（项目）和综合任务（项目）。如在第一学期开设了电子技能训练和电工技能训练，电子技能训练开设了电子元器件识别与检测、常用电子仪表的使用、焊接技术、印制电路板的手工制作、电子小产品的安装五个模块。在每个教学模块根据能力形成的规律，按单项技能训练到综合技能训练思路进行教学设计，按简单任务（项目）到综合任务（项目）的形式组织教学。在电工技能训练的电气照明和内线工程的安装模块中，学生完成了导线的连接、白炽灯安装、日光灯安装等单项技能训练后，安排一个综合设计和安装项目，要求学生设计一个能适用于学校教学楼（两层楼）或一般家庭的用电及照明电路（要求包含有日光灯和白炽灯照明电路、风扇电路、配电板和常用的插座）。通过这样循序渐进的实践教学过程和序列型任务的完成，培养学生的职业综合能力，使实践教学体系符合从低级到高级、逐步积累和深化认识规律。
改革教学方法，提高教学质量教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键。在实验教学中，我们主要采用探究性实验教学法。对验证性实验采取逆向教学方式，把验证性实验设计为探究性实验；对综合性和设计研究型实验采用计算机仿真设计软件（EWB）和实际操作教学相结合的方式，学生掌握了仿真软件的基本操作后，便可以自行在计算机上进行综合性实验和设计研究性实验，通过利用计算机虚拟技术进行电路的分析和设计，培养学生的动手能力、排除故障能力和创新能力，克服了实验元器件品种、规格和数量上不足的限制，避免了使用中仪器损坏现象发生。在其他实践教学中，我们主要采用行为导向教学法，单项技能训练主要采用任务驱动教学法，综合训练项目主要采取项目教学法。通过教学方法的改革，提高了学生的学习兴趣和自主学习的积极性，突出学生的主体作用，培养了学生的职业能力。对2005级电子技术应用专业的调查显示，有85.5%的学生认为项目教学法下的学习效果与传统教学法相比明显提高；有87.3%的学生认同教师提供机会让学生自主学习，有81.8%的学生提高了沟通、协调、合作能力；有58.2%的学生的创新能力得到了提高，有85.4%的学生看到了自己的缺陷，学习目标更加明确。
改革实践教学的考核方法建立科学、完整的实践教学考核评价体系是实施实践教学体系过程中的重要环节，我校根据职业能力的要求和实践教学的特点，建立了校内各实践课程的考核评价体系，对能力培养模块（单元）和综合项目建立了学习考核评价表，重点考核学生的实际操作能力和综合能力，既注重结果，也注重过程。学生学习成绩评定由学生自评、小组互评和教师评定三方面组成。学习考核评价表课前发给学生，让学生明确学习目标和考核评价标准。考核评价表设置了加分项目，鼓励学生主动学习，让不同层次的学生都能得到提高。在对我校2005级的两个专业班的调查中，有77.3%的学生认为这种考核、评价方式更加准确有效。
参考文献：
[1]吴建设，等．基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建[J].中国高教研究，2004，（11）．
[2]邓泽民．职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M]．北京：高等教育出版社，2004．
作者简介：
蒙俊健（1962—），女，广西灵山人，广西机电工业学校高级讲师，研究方向为课程设置和教学方法。