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行动导向式学习法初探
作者：郑 欣
关键词：行动导向；学习法；内涵；实践
行动导向式学习法的内涵
建构主义是行动导向式学习法的理论基础。建构主义理论有如下主张：（1）学习是一个积极主动的建构过程。学习者以已有知识结构为基础，主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。（2）知识是个人经验的合理化。个体的已有经验是有限的，其建构知识的意义，还不能完全说明世界的真理。（3）知识的建构不能随意化。在建构过程中与他人磋商并达成一致，同时受到社会文化背景的必然影响。（4）学习者的建构具有多元性。客观事物的多样性，个人情感的特殊性，已有经验的独特性，决定了每个学习者对事物意义的建构都不同。
行动导向式学习法是指师生共同确定行动项目，教师引导学生自主学习，完成个（群）体行动产品的学习过程。其主要特征有：（1）是学习的过程，而非施教的过程。行动导向式学习立足于发掘学生在学习中的主动性与创造性，依靠学生自主探究获取真知实能。教师只是学生探究知识的引导者。（2）是动态的过程，而非静态的过程。行动导向式学习促使学生将理论与实践紧密结合起来，达到手脑并用，学做合一。（3）是能力的建构，而非认知的建构。行动导向式学习注重知识向能力迁移，强调知能一体，以能力为本位，而不是片面培养认知能力。（4）是主动学习，而非被动学习。行动导向式学习法激励学生在学习中主动发现问题、探索问题、解决问题，获得丰富多彩的学习体验和个性化创造。（5）是合作式学习，而非个体式学习。行动导向式学习既注重发挥群体智慧和能力，又注重学生个体之间的优势互补，从而达到个体与群体和谐发展。（6）是职业技能学习，而非纯理论学习。行动导向式学习按照特定的职业岗位（群）完成的劳动过程展开学习，创设了一种真实的、完整的、综合的职业型学习情境，使学生丰富了职业体验，提高了职业素质。
行动导向式学习法的实践
行动导向式学习法的根本特征是将教学过程完全置于某一职业岗位（群）的具体工作过程之中，按照这一特定岗位（群）的工作程序，完成特定的行动项目。通过这样的过程，使学生获得职业能力与素质。以下，笔者运用一则教学案例说明行动导向式学习的实施要点和过程。
行动项目（1）构思在某市中心商业区开设店铺的创意。（2）以图文混排方式制作宣传版面并加以推介展示。
行动建议（1）自愿结组（4人左右），个人充分发表意见，经集体协商形成各组主导创意。（2）版面内容自定。编制营业说明，并制作公司徽标、会员卡等。
行动过程（1）学生自由编组—讨论创意构想—形成小组主导创意草案—教师逐组就草案质疑—各组修订草案—教师引导及小组间提问—各组再次修订草案—小组展示方案—其他小组及教师再次提问—各组完成主导创意。（2）各组确定制作内容—各组内部分工—组内制作项目展评—教师对各组制作项目提出修改建议—各组修改项目—各组展示行动产品—教师评价—确定各组行动产品等级。
行动评价（1）评价原则：以掌握职业技能为目标，实行全程的、动态的、客观的评价，而非终结的、静态的、主观的评价。（2）评价内容：从创意和制作的独特性、创新性、应用性、艺术性以及技术含量、视听效果六个方面对行动产品进行全方位评价。（3）评价方法：实行学习过程评价，变教师单一评价为师生共同评价。
行动产品学生完成的行动产品如下表。
教学实践证明，行动导向式学习法的积极意义在于其实际应用价值。
符合职业教育规律职业教育模式改革的核心是按照职业教育规律，即按职业人才成长的规律施教和学习。行动导向式学习法从根本上改变了“重知识，轻能力；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重选拔，轻发展”的传统观念，引导学生在行动导向学习中以知导行、以行促知，实现了教、学、做合一。
有助于落实职教定位以就业为导向，以能力为本位，培养应用型、技能型的劳动者是中等职业教育的基本定位。因此，以职业能力架构为依据设置课程标准，依据岗位特定工作过程设计学习过程，必然成为职业教育的首选教学模式。
有益于职业素质开发在行动导向学习中，学生收集、处理、应用信息的能力和思辨能力、应变能力、表达能力、合作能力、协调能力都得到充分的展现和提高。在特定的职业情境中，学生比较成功地扮演了职业角色，有益于工程思维和理念的形成。
促进了创新精神养成行动导向学习可以最大限度地挖掘学生的潜能，提升学生的创造能力，促进学生创新精神的养成。
催化了师生关系转变长期以来，师生是“灌输者”与“接受者”的关系，行动导向学习法则是以学生为中心，以教师为主导。
推动了教学和考评方法改革进程教学和考评方法改革是职业教育改革的重要内容。在行动导向学习中，师生共同经历行动导向学习的全过程，有利于教师动态地考查学生，及时纠正错误。因而，在行动导向教学中对学生的考查和评价，是一种基于能力的考评。
参考文献：
[1]赵志群.对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的解读[J].中国职业技术教育，2004，（4）.
[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
作者简介：
郑欣（1972—），天津市人，天津南开职业中等专业学校中学一级教师，主要从事计算机教学和职业教育教学模式研究。