首页 -> 2008年第3期
《Ｆｌａｓｈ动画制作》课程教学改革探讨
作者：李 林
关键词：Flash动画制作；改革；教学内容；教学实践；教学方法
《Flash动画制作》是计算机应用专业的专业技能课程之一，是一门操作性和实践性很强的课程。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，最终实现自主设计具有创意的Flash动画，为《网页设计》、《三维动画设计》等后续课程打下基础。但是，由于当前中等职业学校生源素质普遍较差，学生的知识结构比较简单，抽象及逻辑思维能力普遍较低，因此在学习《Flash动画制作》这门课程时普遍感到比较吃力。教师在教学中使用传统的教学方法和教学手段，很难实现预期的教学目标。
教学内容的改革
结合学校的办学定位、人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容和生源情况，我们在教学内容的改革方面做了以下三方面工作：（1）将课本内容分为14个模块：初识Flash、逐帧动画、补间动画、文字动画、引导层动画和遮罩层动画、跳动的音符、MTV的制作、动画发布与后期编辑、Action Script入门、Action Script提高、卡通动画入门、网页动画、课件制作和特效体验等。这种以技能培训为核心的教学模式可以用最短的时间和最有效的手段，使学生掌握课本内容。（2）每五个学生组成一组，分别利用Flash进行卡通动画、网页动画和MTV动画等综合开发实训项目三个；利用Flash进行网络游戏（或开发网站）大型综合开发实习项目一个。这样，在实践教学中有效开展小组合作学习，通过小组头脑风暴，在培养学生Flash设计和操作技能的同时，培养学生动画设计的创意和思维能力。
教学方法的改革
《Flash动画制作》课程的教学方法的改革包括比喻法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法四个方面。
比喻教学法例如，在讲授模块九“事件与动作”小节中“交互式动画的每个行为一般都包含两部分：事件和该事件所产生的动作”时，为使学生深刻理解在Action Script中“事件与动作”的概念与关系，笔者在讲课中向学生讲授关于美国“九一一事件”导致美国主导的推翻阿富汗的塔利班政权、伊拉克的萨达姆政权等反恐动作，就属于事件与动作。这样，学生很容易明白“事件”与“动作”的关系，教学效果非常好。
案例教学法案例教学法是通过对具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。例如在讲授文字动画时，笔者先演示一般性的文字动画，然后提问学生在生活中看到过哪些与文字相关的动感的东西，进而引导学生发现彩虹灯、水波倒影、雕刻、百叶窗等，加深了学生对知识点的理解，使学生通过课堂发现生活中的美，引导学生善于用发现的眼光去看待事物，拓宽文字动画的创作思路。这种由浅入深，循序渐进的教学法，打开了学生的思路，取得了很好的教学效果。
项目教学法项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做出适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。在教学过程中，为了培养学生的岗位角色，培养学生的思考与动手能力，可以采用完成订单作品的形式来考验学生的实践能力。例如，在讲授综合实例的过程中，采用项目管理的办法对学生进行实训，引导学生模拟进入岗位角色，并以订单的形式给学生安排任务并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析，收集素材并整理开发思路，然后形成可行性方案，并选择恰当的技术进行后期开发。最后，对学生的作品进行验收并做出评价。这样既培养了学生的软件工程理念，并让学生提早进入岗位角色，学以致用，理论与实践相结合，又破除了学生实际工作的不自信，为培养真正的可用型人才打下基础。
任务驱动教学法任务驱动教学法是指在整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了加强学生的学习兴趣与动力，活跃课堂气氛，巩固学生对课堂知识的掌握以及培养学生的工作主动性，笔者在高年级学生的作品中选出优秀作品让学生观看，在快乐的气氛中，调动了学生学好这门课程的兴趣，同时激发了学生学好这门课程的信心。在调动起学生的兴趣后，根据课堂知识，从实际出发，有层次地安排作业任务，并要求学生在下次课前提交作品，验收时要求学生讲解其思路并简要说明技术应用过程，最后提出建设性建议。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效果。
教学手段的改革
为了让学生理解和掌握教学内容，我们利用学校的多媒体网络教学系统，建立起课程网站、Flash学习QQ群等。
利用多媒体网络教学系统采用多媒体网络教室软件的广播功能，使学生实时清晰地观看教学过程，同时控制学生的计算机，集中学生的注意力。提供师生的交互平台，实现电子举手以及在线答疑，做到及时发现问题，及时解决问题。此平台还可提供文件传输，控制屏幕等，可以实现共享资源，以最大限度地分享学生的创意思维，在学生自主操作的过程中，实现无障碍沟通。
建立Flash课程网站以主题网站的形式给学生提供作品展示的平台，提供试题库以及电子课件，并提供配套教材的教学录像，允许学生课后随时随地学习本课程，只要有网络的地方就可以学习本课程内容，方便学生学习。并提供在线答疑和信息反馈与交流，为学生实时解决课堂难题。
成立Flash学习QQ群主要应用QQ群进行师生远程交互答疑，进行学生之间的交流。这个过程既可以是文字的交流，也可以是同步的视频和音频交流；既可以是实时的，也可以是非实时的。大家还可以共享文件资料等。
此外，我们还利用电子邮箱来收发文件、作业；安排专门的实验教师管理实验计算机及局域网。
教学实践环节的改革
教学实践是《Flash动画制作》课程十分重要的环节。通过教学实践，首先，学生可以掌握课程14个模块教学内容，为后面综合开发设计奠定基础；其次，学生可以利用所学知识与社会生产实践相结合，激发学生的学习兴趣，在实际工作中得到锻炼和提高，学有所用。这样既可以进一步深化学生对理论知识的理解和掌握，又可以培养学生的实际动手能力，提高学生的学习兴趣，增强学生的创新意识。因此，我们在《Flash动画制作》课程的实践教学环节进行改革时，注意到了以下两个方面的内容：（1）充分利用学校计算机实验室、学校网络信息中心和校外实习基地，构造立体化、多层次的、完善的工学结合的实践教学体系，既有校内实验教学，也有校内实训教学，还有校外实习教学。（2）设计合理实验、实训项目和考核方式，例如根据教师给出的大型综合开发的设计项目，在规定的时间内，让学生合作开发出一个Flash作品，教师根据设计项目的要求给Flash作品打分，以决定小组及个人的最终成绩，这样，一方面可以培养学生团队合作精神，另一方面也可以培养学生在实践教学中的动画设计创意，达到预期的培养效果。
通过几年来的《Flash动画制作》课程的教学实践，深化了课程教学改革，提高了课程的教学水平和教学质量，促进了课程的建设与发展，同时解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高了学生的动画设计和创意思维的能力，增强了学生学习的主动性，提高了学生的实践能力。
参考文献：
[1]沈大林.中文FLASH MX 2004实用教程（中职）[J].北京：人民邮电出版社，2005.
[2]金燕，张士萍.《动画设计与制作》课程教学改革实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2005，（3）.
[3]孙睿.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息，2006，（4）.
作者简介：
李林（1971—），男，广西容县人，经济学学士，讲师，主要从事学校教学与教学管理。