首页 -> 2008年第3期
“全实践”理念下高职学前教育专业的实践环节
作者：陈小燕
关键词：全实践；高职；学前教育专业；实践
与幼教市场对人才需求的标准相比，高职学前教育专业学生技能的培养还不能完全适应目前职业教育发展的形势，存在着教学模式与教学方法单一、学生专业技能水平不高、与用人单位的需求不相适应等问题。上述问题的主要原因是实践教学的力度不够，围绕这个问题，笔者在提出“全实践”理念下，在学前教育实践课程体系的前提下，就“全实践”理念下的实践环节作出如下思考和探索。
“全实践”理念下实践教学的涵义
所谓“全实践”，就是将学前教育专业发展过程中所有的实践环节作为一个整体系统定位，统筹安排。“全实践”理念下的实践教学是指在整个教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践的教学环节，其目的在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。具体包括以下几层涵义：
实践环节在时间上的延伸一般来说，几乎所有的专业都将实践环节安排在中期和后期。“全实践”理念下的实践环节则是从新生入学起，就让学前专业的学生接触幼儿园的实际工作，每周一个单元，一直持续到毕业。这样的延伸虽然给实践基地带来了压力，教学课程安排也相当麻烦，但保证了学生从入学之初就同幼儿保持直接的联系，所学课程也始终都贯穿实践这条线。
组成实践教学小组我们组成了由幼儿园一线教师、学院学生、学院专业教师组成的一个实践教学小组，以定期或不定期的方式开展组内和组间互动。这个平台是实践课程的载体。我们可以及时获得幼儿园对应用型人才的要求，同时对实践教学起到反思、升华、引领作用。
实践方式在空间上的拓展过去谈到实践基地就是指学生见习和毕业实习相对稳定的几个幼儿园。事实上，在实践课程中，除了学生每学期都在幼儿园进行实践活动（目的在于让学生了解不同类型的幼儿）之外，同时学校的教室、实验室、琴房、练功房、机房、画室、体育馆等场所也都是学生的实践场所。此外，短期和寒、暑假的实践环节都要求学生接触家庭所在地的幼儿，这些都是丰富学生实践活动的重要方式。
为适应本专业的培养目标和专业特点，提高学生理论与实践相结合的能力，强化学生的实践环节，笔者从课堂教学中的实践教学和见习、实习中的实践环节两个方面来提出一些具体的做法。
课堂教学中的实践教学
提出实践教学的指导思想该指导思想即指“从理论和实践的结合上进行教学，改革教学方法”。这一指导思想有两层意思：（1）这里的“实践”不是教师收集、掌握一些静态的事实和案例，而是指活生生的动态的社会实践。（2）“理论与实践相结合”指的是理论教学要引入案例，技能训练要以理论为指导，理论课要为技能训练服务；教师要深入幼儿园听课，及时追踪行业的新知识、新技术、新技能。教学的主要要求没有改变，但认知方式有了很大的变化。在实践教学的过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者。在实践活动中，学生不再只是做笔记，死记硬背，而是必须针对实际问题进行独立思考、认真钻研、准确判断。在这一系列的主动行为中，学生的能动性得到了充分的发挥。
改革课堂的教学方法教学方法的改革，除了教育思想、教育观念的转变外，还必须与现代化的教学手段同步进行。多媒体是其中一种常见的教学手段。对于多媒体教学，我们既要遵守一般的教学原则，同时又要注意其独特的教法与特殊规律。我们在这方面进行了很多有益的尝试。例如在学前心理学、学前卫生学、幼儿园活动设计等学科的教学中就大量采用多媒体辅助教学。因为学生所要学习的知识多数是没有经过实践的间接知识，缺乏感性认识。运用计算机辅助多媒体教学，合理地将直观形象与概括、抽象相结合，使两种信息建立联系。学生通过感知获得生动的形象，使所学知识形象化，从而增强了对理论、概念的认识和理解。此外，采用多媒体进行教学，内容形象、生动、直观，扩充了教学容量，优化了教学过程，提高了教学效果，并且在教学过程中能够将形象直观的教学与启发式教学相结合，充分发挥学生的主体作用，引导其观察思考，使其有更多的机会积极参与，充分调动了学生的积极性。
重视技能训练教学方法的改进针对教学方法单一、普教化倾向严重的问题，我们积极探索并实践了现代教学理念和新的教学方法：采用任务驱动模式，以学生为主体，注重学法指导；以就业为导向，精心选择与设计教学和实训方案，注重实践能力的培养；针对不同的教学内容和对象，设置不同的教学情境，并自制教具，恰当地运用教学辅助手段。目前我们积极运用了“讲解—示范—设计—模拟—评价”五段教学法、“讲（教师精讲）、演（教师示范操作）、练（学生练习）、结（教师讲评总结）”四环节教学法、理论实践一体化教学法、案例教学法、多媒体教学法等多种体现职教特色的教法，教学手段由口授、板书加简单电化教学向多媒体、网络化等现代教育技术转变，构建教、学、练相互促动，学生在学中做、在做中学、边学边做的技能训练课教学模式，解决了理论与实践脱节的问题。
教材的选择由于现在的教材滞后，以致教学和实际脱节，所以要求教师在教学过程中要进行灵活的调整，教学内容要与幼儿园的实际相结合。
见习、实习中的实践环节
重新修订教学计划强化实践教学，突出技术应用能力的培养，提高学生就业竞争能力是高职教育的重要特征。为体现这一要求，我们构建了理论教学与实践教学并重的“双教”教学体系。具体做法是：（1）加大实践教学的比重。在学前教育专业的教学计划中，理论课与实践课的学时比例约为1∶1，增加实践课时数，压缩理论课时数，同时增加独立设置的实践课（如开设专业技能课等）。（2）在“全实践”教学理念下，针对学前教育专业的实践环节，我们拟通过一、二年级四个学期每周一天的幼儿园实践教学，第二学期的教学见习，第三、四学期幼儿园活动设计实践加见习，第五学期的教学实习和第六学期的顶岗实习这五个板块来完成，总课时大约30多周。
调整见习、实习要求教育见习、实习是学前教育专业教学计划的组成部分之一，是重要的教学实践环节。其目的一方面是通过见习活动验证所学知识和技能，巩固专业思想，为教育实习和将来从事创造性的教育活动打基础；另一方面是检验和锻炼见习生的综合素质，使学生对教育工作所需要的责任心、爱心、严谨自律、开朗的性格、工作方式等进行深刻的体验，同时学会观察和分析问题。关于学前教育专业的学生怎样通过理论知识的学习将自身素质转化在儿童教学身上，凸显教师的转化能力这一问题，我系于2007年3月召开了专业研讨会，来自幼儿园的园长们特别谈到了学前教育以保育为主的特点，强调培养学生吃苦耐劳精神的重要性。于是，我们对前三学期的实习方案做出调整，突破了以前只是观摩课堂教学的局限，目的是让学生在实习中多观察、多了解，积极参与到幼儿活动中，了解幼儿园的教学活动。具体做法如下：（1）第一学期：专门见习保育工作。让学生初步感知幼儿园的一日活动，对教师在生活管理和教学方面的情况有初步的了解，参与基本的保育工作。（2）第二学期：协助教师做好辅导工作，了解儿童的心理特点。（3）第三学期：试着让学生自己独立地带下午班和带幼儿的游戏活动。
重视实践反馈应重视实践反馈，例如我们会在学术月邀请幼教第一线教师作为外聘教师举办讲座，与学生一起就实践中遇到的问题进行分析与讨论，以提高学生对问题的敏感性和发现问题、解决问题的能力，并提高学生的专业认同度。
高职教育是以培养学生的实际应用技能为主旨的教育，既具有高等教育的属性，又具有职业技术的属性。高职教育的基本特征就是不过分追求理论知识的系统性、完整性，而强调实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应当在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。我们通过加强实践教学，使学生有组织地从学校课堂走向社会课堂，接受社会大熔炉的锤炼，从而强化对幼教理论的理解。学生有了将理论知识应用于实践并从实践中获得反馈的机会之后，增强了信心，增长了见识，也锻炼了能力。
参考文献：
[1]刘守义.我国高等职业教育实践教学地位与目标的思考[J].中国大学教育，2005，（6）．
[2]王立新.高职实践教学的新模式——学前实习[J].职教论坛，2005，（3）.
[3]盖国强.加强实践教学 突出办学特色 培养本科生的创新精神和实践能力[J].中国高教研究，2004，（12）.
作者简介：
陈小燕（1970—），女，泸州职业技术学院讲师，主要从事学前教育实践教学方面的研究。