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课堂教学需要注意的几个问题
作者：韩宝卫
关键词：课堂教学；教学质量；教学方法；教学效果
课堂教学是传授科学知识的重要组织形式，也是提高教学质量的中心环节。上好一堂课既是对教师课堂教学的要求，也是教师努力的方向，更是教师教学水平的展现。一堂好课应该具备目的明确、内容正确、重点突出、方法灵活、安排紧凑、学生主动等几个特点。为达到这一目标，在教学中需要注意以下几个方面。
讲课注意引题
所谓“引题”，是指教师在授课开始时启发性地引出问题。“学起于思，思源于疑”，这说明学习是从疑问开始的。因为疑才有思，有思才意味着有了学习的积极性和主动性。课堂上新知识的引入必须联系学生已有的知识，或者从生活常识提出问题引发学生的思考兴趣，使学生全神贯注地听，开动脑筋，积极思考，成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲《机械制图》中的投影概念时，我们可以通过自然现象“树阴的形成”进行引题，使学生通过其成因和条件，即光源—树木—影子，加深对投影概念的理解，掌握投影的三个基本要素，从感性认识上升到理性认识，收到良好的教学效果。
重视课堂提问
课堂提问已日益受到广大教师的重视，可以说恰到好处的提问是一门艺术。那么，如何做到恰到好处呢?
精心设计问题设计的问题要有思考性和挑战性。设计一个好的提问，可以激发学生的学习兴趣，使学生迸发出强烈的求知欲。在这种心理状态下，学生学习可取得最佳效果。所以引导发现新知识的第一个问题，起着开篇明义、激发兴趣的关键作用。为了启迪学生的思维，教师必须精心设计疑问，让学生进行独立的活跃的思维活动，发挥他们的聪明才智去探索、发现、创造、释疑。而教师则要根据教材的重点、难点精心设计疑问。教师在备课时，不仅要备知识，而且要备问题，而且提出的问题必须是教材的重点、难点，同时是学生的疑点。
提问要选择适当的提问对象提问时要因人而异，对症下药，既要注意问题的难易程度和学生的实际水平，又要看学生有无答疑的准备和欲望，以免造成问而不答、启而不发的尴尬局面。提问必须从学生的知识基础和智力水平出发，抓住学生已知与未知的交接点，紧靠学生的最近发展区进行提问，保证多数学生经过独立思考都能做出解答。
提问必须切合学生的疑问古人云：“不愤不启，不悱不发。”在课堂提问中，教师可创设“愤”与“悱”的情境。教师所提的问题可以是学生似懂非懂、似会非会的问题，所设疑问应当能为学生拾遗补阙，教师适时点拨，启发诱导。这样才能引起学生的探究兴趣。而问题一旦得到解决，会使学生在精神上得到极大的满足，从而进一步调动学生的积极性。
及时归纳总结
在教学中，要注意每节课的结束方式。结束方式一般包括以下两种：
归纳式结束即用准确、简练的语言对新课的内容进行概括总结。总结可以由教师做，也可以启发学生做，教师进行修改和补充。这样，学生可以系统、完整地了解一节课所学的新知识，起到巩固知识和进一步理解知识的作用。
伏笔式结束当一节课结束时，教师进行一次有趣的示范或者提出一个有趣的问题，但不做答复，以此激发学生的求知欲，为上好下一节课埋下伏笔。
注重情感教育
情感是人们对客观事物的一种心理体验，具有复杂的心理功能，是人们意识活动的重要动力之一。教师在教学过程中要注重情感教育，建立相互尊重、理解、信任、平等的新型师生关系。这样，学生才能乐于学习，取得良好的教学效果。如果师生关系不融洽，学生就会产生厌学情绪，甚至对教师的教育产生逆反心理，进而影响教学效果。古人云：“亲其师，信其道。”学生热爱教师，就会乐于听从教师的教诲，进而按照教师期望的方向发展。可见，情感关系是师生关系一个极为重要的方面，对于教学过程和教学效果能够产生重要影响。
首先，师生之间的积极情感不仅有调节教师自身行为的功能，而且对学生是一种感染和激励。教师的积极情感是教师做好教育工作的精神动力和力量源泉，是教师高尚职业道德情感的体现，是教师忠于教育事业并在教育工作中做出巨大成绩的内部心理机制。教师对学生出自内心的关爱，正如“润物细无声”的春雨，激励学生勤奋学习。学生感受到了教师的爱，也会表现出积极的尊师情感。
其次，师生之间的积极情感，不仅可以满足学生普遍存在的一种心理需要，而且对教师也是一种心理上的回报与激励。对学生来说，教师的注意、关怀，意味着了解、重视和喜爱。有人说学生“像花草树木趋向阳光那样趋向老师”，这说明教师的爱是学生普遍存在的一种心理需要。做了好事，取得了进步，希望得到老师的表扬；遇到委屈、痛苦、不幸时，老师的同情和开导能使他们得到心理上的安慰；犯了错误以后，老师公正的批判和真诚的帮助，能使他们感到更大的安慰；犯错以后，老师公正的批判和真诚的帮助，能使他们感受到无私的爱护。总之，当教师以自己的热情来满足学生的情感需要时，就会收到理想的教学效果。自然，当教师看到自己的学生健康愉快地成长时，感到的是一种欣慰与满足，同时也是对自己工作的一种激励。
最后，积极情感是完成教学任务的重要条件。积极的情感会使师生之间产生休戚与共、相融无间的心理关系。心理学研究表明，在人与人之间的关系问题上，有一种移情体验。移情是人与人之间的心理影响过程，即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来，使他们在作用上和情感上彼此融为一体。师生之间一旦发生移情，就会产生爱屋及乌的效果。一方面，教师的情感影响着学生对教师及其所教学科的态度；另一方面，学生所表现出来的情感，会进一步诱发教师的爱。由于对教师的喜欢，学生会喜欢教师所教的学科，愿意听讲，完成各项作业、任务，愿意向老师道出心中的苦与乐。反之，如果教师对学生缺乏情感，学生就会对教师产生一种疏远、不信任的态度，甚至产生逆反心理或敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上，造成学习积极性下降，影响教学效果。
注意情绪和语言表达
教师的情绪是否饱满是影响学生听课的一大因素。上课时，只要教师往讲台上一站，学生首先看到的是由教师的衣着、眼神、举止、表情所表现出来的仪表和情绪。教师情绪不好时，课堂气氛就会消极、被动，直接影响到教师本身的表达能力，学生听课的热情也会大打折扣，自然难以产生良好的教学效果。相反，教师精神饱满，课堂气氛活跃，师生共同努力，积极向上，就能获得良好的教学效果。不论在生活上、工作上遇到什么烦心事，都不要把不良情绪带入课堂，而要让激情充满教学的全过程。激情四射会促使学生产生联想，激发学生的内在潜力，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
在课堂上，教师的语言表达也会直接影响教学效果。课堂语言应当尽量做到精炼准确、言辞优美、富有趣味，避免过多的重复语句和口头禅。讲课的语调要抑扬顿挫，有轻重缓急之分。为了增强语言的感染力，可以配合使用适当的手势，以取得更佳的教学效果。
注重学生的出勤管理
学生出勤好坏也是影响课堂教学的一个主要因素。如果有学生旷课，教师却若无其事地上课，就可能使出勤的学生产生错觉，认为该课程无关紧要，听课效果就可能受到影响。为了避免此类问题的发生，教师应当强调不允许旷课。教师上课后首先要默数一下学生人数，让主管考勤的学生干部记录考勤，填写日志，查明缺课原因，以便补课。这样，一方面，能够提醒学生重视该课程的学习，另一方面，可以掌握学生的出勤情况，为正确评定学生的平时成绩提供依据。在实际教学工作中，教师应当及时向学生通报出勤情况，与出勤不好的学生进行交流、沟通，以表明教师对于学生出勤的重视和对于教学工作的认真态度，促使学生重视该课程的学习。
培养学生的创新精神
培养学生的创新精神，有助于发挥学生的能力，增强创新意识。因此，教师要鼓励学生创新。创新要在一定知识水平的基础上，遵循科学规律去实现。对学生来讲，创新主要是指采用新方法、新思路解决问题。当学生试图使用一种新思路解决问题时，即使想法不够完善，教师对此也应加以充分的肯定，这样能发展学生的创新意识，让学生体会到自己解决问题的成就感，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
教师要培养学生的创新精神，使学生具有创新意识，必须在课堂教学中突破思维定势，拓宽学生的思路，开展创造性思维训练。例如，在教学中遇到教学内容上的重点、难点及关键部分，可引导学生主动思考，小组讨论，教师伺机点拨，让他们在课堂上展开智慧的翅膀，多层次、多角度地观察、分析问题。
参考文献：
[1]吴澜.略论现代教师的素质[J].常州信息职业技术学院学报，2006，（1）.
[2]王健.浅谈素质教育与教师素质[J].天津职业学院联合学报，2006，（6）.
作者简介：
韩宝卫（1965—），男，天津市人，天津现代职业技术学院高级讲师，主要从事制图及机制工艺教学工作。