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高职学前教育专业人才素质结构分析
作者：郑庆文
关键词：高职；学前教育；知识；能力；素质
高职学前教育专业属于高职教育中的师范教育，既有师范教育的特点，又有高职教育的要求。因此，高职学前教育专业建设首先要解决的是在人才培养方面“师”与“职”的关系，即高职学前教育专业人才素质的培养既要区别于传统的师范院校学前教育专业重理论、轻实践的思路，又要不同于职高幼师专业重实践、轻理论的模式，必须把专业理论素质与实践技能有机地结合起来。在这一原则的指导下，应该重新诠释高职学前教育专业人才的素质结构，以培养出符合现代社会要求的新型幼儿园教师。
知识结构
幼儿教师这个职业群体面对的教育对象是一群天真无邪、身心发育尚未成熟、知识经验贫乏而又充满好奇、求知欲强、思维开阔、想象丰富的幼儿。教育对象的这种特殊性，要求教师的知识结构既要“博”，又要“专”，还要“杂”，什么都要懂一点，成为通才型的幼儿教师。在幼儿教师知识结构“博”的方面，可以通过公共必修课、公共选修课、专业选修课、专题讲座、大量阅读课外书籍等形式拓宽学生的知识面，奠定学生的文化知识基础，以满足幼儿强烈、广泛的求知欲望；在“专”方面，可以通过专业基础课、专业必修课和实习实训等方面的强化使学生了解、熟悉学前教育的基础理论，了解、熟悉幼儿生理与心理发展的基本规律，并将这些理论、规律、原则灵活地应用到实践中去，指导自己的教育实践行为。
掌握普通文化知识主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面的知识，其目的是为拓展幼儿教师的知识面，奠定其普通文化知识的基础，使幼儿教师对社会和文化有比较全面的理解。
掌握学前教育学科的基本知识主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面的内容，通过对这类知识的学习和掌握，使幼儿教师能够全面理解学前教育的基本原则、学前儿童身心发展的基本规律等。
掌握学前教育学科专业知识主要是学前教育专业的学生在实践中组织幼儿园活动时所要掌握的专业知识，包括《幼儿园教育指导纲要（试行）》涉及的各领域的基本知识、基本理论和基本技能，即健康、科学、语言、艺术、社会五大领域的基本内容、目标、要求和原则。
掌握学前教育教学的基本内容和要求要掌握幼儿园常规保育教育内容，学会组织幼儿日常生活；认识游戏在幼儿生活中的意义，学会组织幼儿游戏的方法；了解幼儿园教学特点，掌握组织幼儿教学活动的基本方法；学会组织不同年龄班的幼儿开展不同领域的教学活动。
了解托幼机构管理的基本知识了解托儿所、幼儿园的组织管理、教学管理、人员管理、卫生管理等方面的基本知识，提高工作效率，提升自身素质。
能力结构
幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力，方能扮演好这一社会角色。在幼儿教师能力培养过程中，可以通过课程改革、教学改革等措施，在加强幼儿教师保育、教育能力的基础上，突出幼儿教师实践动手能力、评价能力和创新能力的培养。
实际操作能力高职学前教育专业在人才素质培养上追求“理论必需、够用，技能求精、求实”。因此，工作在学前教育实践第一线的幼儿教师，应具备熟练、扎实的学前教育实践要求的基本技能，在幼儿园的弹、唱、跳、说、画、演、做（玩教具制作）等方面具有良好的动手能力和创编能力。随着科学技术的发展，现代化教育媒体在学前教育教学领域得到广泛运用，因此正确地设计、选择和运用多媒体教学的能力成为现代幼儿教师素质中的重要成分。幼儿教师应积极掌握多媒体、网络化教学的基本知识和基本技能，提高网上学习与获取信息的能力。
教育教学能力主要是指组织教学活动、游戏活动的能力，包括教学活动方案的设计、教学活动的组织、游戏活动方案的设计、游戏活动的组织、课堂组织与管理能力、教学语言表达能力和运用现代教学技术的能力，同时还必须努力学习、掌握和提高教育教学情境中的综合教育能力。
创新能力现代社会需要创新型人才，创新人才的培养需要有创新型的教师。幼儿教师要有创新精神，要锐意进取。未来社会是一个创新时代，要求幼儿教师善于研究问题，解决问题，勇于实践，敢于创新，具备在不断变化的教育教学活动中，将先进的教育理念转化为教育教学实践的意识和能力。
幼儿园活动的设计能力和评价能力优秀的幼儿教师应具备设计出科学的、符合学前儿童身心发展规律的各种活动方案，并对幼儿园组织的各种活动进行分析、评价，扬长避短，提高自身素质的能力。如制定幼儿园一周（一日）活动计划，设计幼儿园教学活动方案、游戏活动方案等。
家长工作能力《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。现代教育开放的特点也需要家长的参与，组织家长参与幼儿园的活动是幼儿园工作的一个重要内容。教育实践证明，只有家长与幼儿园双方形成教育合力，才能更好地发挥教育作用，才能形成1+1＞2的强大合力，促进幼儿健康成长。由此可见，幼儿园教师应具有良好的与家长沟通、协调的能力，要帮助家长树立正确的家教观念，正确认识家长的作用，要尊重、理解、平等对待家长，很好地为家长服务。
科研能力新《纲要》既强调儿童的发展，也强调教师的专业成长。具备幼教科研能力，是社会发展、幼教事业改革不断深入的形势向幼儿教师提出的新的素质要求。幼儿园教师要善于转换角色，在活动中要以支持者、合作者、引导者的角色与幼儿互动、交往，在工作中教师还必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。
素质结构
对儿童爱而公平爱是儿童成长和发展的基本需要，包括了解儿童、理解儿童、尊重儿童、信任儿童、关心儿童、对儿童寄予适当期望等多方面的内容。公平就是真正具有博爱的心怀，爱每一个儿童，而不管他们是否聪明、漂亮，也不管他们是否调皮、捣蛋、胆小。
有比较强的专业意识幼儿教师不应把教育作为一种谋生的手段，而应将其视为一项事业，牢固树立终身学习的意识，立志做研究型教师，不断拓展自己专业发展的深度和广度，并在这一过程中实现自己的人生价值。
为人师表要具备良好的教师职业道德，踏实的工作作风，敬教敬业；要具有广博的基础知识、精深的专业知识和教育理论知识，能用普通话流利地表达自己的思想；要严于律己，言行一致，处处用道德规范约束自己。
良好的社会适应能力要具有良好的人格品质与自我调控能力；要具有良好的社会适应能力与耐挫折能力；要具有良好的人际关系与合作精神。
良好的身心状态幼儿教师必须具备较好的心理素质与人格特征，即积极、主动、自信、灵活、宽容，能勇于面对竞争的压力和工作挫折，善于化解人际沟通中的矛盾，努力改善日常生活的氛围，调节紧张、压抑的情绪等；要具有健康的体魄和积极锻炼的行为习惯。
近年来，社会对幼儿园教师的素质要求不再停留在较低层次的操作技能上，幼儿园教师在掌握弹、唱、跳、说、画、演、做（玩教具制作）等基本技能的基础上，还必须具有科学的儿童观和良好的专业理论素质，要能够把操作技能与专业理论很好地结合起来运用到实践中去。高职学前教育专业在专业建设方向、人才培养目标等方面要满足社会对培养现代新型幼儿园教师的要求。社会在进步，学前教育的理论、实践也在不断发展，未来对高职学前教育专业人才素质结构的要求将更高、更广，因此，关于高职学前教育专业人才素质结构的研究也应是动态的，而不应是固定不变的。
参考文献：
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[2]匡英.高等职业技术教育发展与变革之比较研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[3]付昌辉.高等职业教育教学改革与建设[J].成人教育，2005，（11）.
[4]浅议高职院校学前教育专业的目标定位[J].乌鲁木齐职业大学学报（人文社会科学版），2007，（2）.
作者介绍：
郑庆文（1973—）男，湖北黄冈人，宁波教育学院讲师，主要从事学前教育研究。