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高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能
作者：何华艳 唐玉凤
关键词：高职教师；职业生涯规划；内涵；本质；功能
高职教师职业生涯规划的本质在于提高教师个体的内在学识与素质，进而提高其从业水平。要提高教师个体的从业发展水平，非常重要的一点是能够让教师在客观认识自己的基础上，激发教师的自身发展意愿，让其体验到从事教育事业的自我满足感与成就感，进而获得职业发展的动力和创造力。根据马斯洛的需求发展理论，只有当个体对自我发展拥有控制权时，才会意识到其中的价值所在，从而积极投入其中。制定高职教师职业生涯规划无疑是一种很好的方式。
高职教师职业生涯规划的解读
职业生涯规划是人们面对经济发展、职业分化与经济周期产生的一系列矛盾，为解决就业问题做出努力的产物，最初产生于美国，在20世纪90年代传入我国。最初的职业生涯规划主要是用于企业的人力资源管理，使用者多是一些发展得比较成熟的企业，研究者的研究也多是针对企业员工的职业生涯规划，而对高校教师职业生涯规划的研究为数甚少。研究者对其内涵的解释也仅散见于对人力资源管理、员工管理、生涯规划、教师专业发展规划、员工职业生涯规划等的研究中，而且能非常深刻准确地阐释自己观点的研究者较少。从研究者对上述术语的具体操作和使用上来看，目前对这些术语在解释范围和效力上并没有明显的界定与区别。因此，要深入研究高职教师职业生涯规划，必须先对以下几个概念进行界定，特别是要分清“教师职业生涯规划”与“教师专业发展规划"的区别，在此基础上才能准确地把握高职教师职业生涯规划的内涵。
生涯规划是个人规划其未来的生涯发展，即设定个人生涯目标，然后设计完成生涯目标发展活动的过程。职业生涯规划是指组织或者个体将个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定有关个人在事业发展中的战略设想与计划安排的过程。也有学者认为，职业生涯规划主要是指个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确定个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理安排的动态持续的发展过程。笔者认为，职业生涯规划不应仅是行动前的一种规划蓝图，更应侧重于一种“设计—实践—反思-重建”的循环、持续过程，因此，笔者更倾向于认同后一种观点。
从高职教师职业的独特性来看，“高职教师职业生涯规划”与“高职教师专业发展规划”都是关注高职教师的发展问题，都是从个人发展的角度，强调教师在了解自身的基础上对职业发展做出规划，但两者的侧重点是有所差异的。因为高职教师专业发展侧重的是教师专业结构的变化与发展水平，而高职教师职业生涯规划涵盖了高职教师专业发展规划，并在此基础上鼓励教师本人规划自己的专业发展，而不再是对教师从外部提出一种资格标准，也不再是让教师听从某种教师资格制度的指令。从一定意义上而言，可以说“教师职业生涯规划”的提出使有关“教师专业发展”的研究发生了一些转向，由外部他人提出的专业资格以及相关的专业要求转向教师本人的专业选择与专业谋划。另外，教师职业生涯规划还包括教师发展、教师成长等方面的内容。因此，高职教师专业发展规划只是高职教师从事高职教育这一阶段职业生涯发展的最重要部分，也是高职教师职业生涯发展的演进过程。
综上所述，笔者认为高职教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业发展的需要，结合高职院校的发展目标，拟定目标，调控所在的环境因素，设计达到目标的途径和方式，不断反馈和修正目标，最终达到既定目标的过程，最终目的是实现教师个体职业发展与高职院校发展的双赢。
高职教师职业生涯规划的本质
高职教师职业生涯规划的本质是在高职院校发展目标的基础上，教师个体结合自身的特点和专业特长制定其职业发展目标，有计划、有步骤地进行内在的提高，进而实现其个人价值。
在规划制定上，教师的职业生涯规划与学校的总体发展目标应该遵循一致性原则，即在教师个体发展的同时，学校也得到发展；在实现教师职业发展目标的同时，也实现学校相应的管理目标。因此，教师在考虑其价值追求的同时，也应该考虑学校的发展规划；同时，学校也应当对本校教师的职业发展给予支持和帮助，这样制定的高职教师职业生涯规划才有现实的基础，也才能达到教师与学校的双赢。
高职教师职业生涯规划的功能
（一）高职教师职业生涯规划对教师的作用
职业生涯规划可以防止教师走很多弯路因为教师作为个体，其发展方向很多，学校作为一个组织机构，其职能部门也很多，这就决定了教师即便是在一个学校里，也有很多职业发展方向可供选择。例如，教师根据自己的职业能力与兴趣点的不同，可以选择走教学发展之路，成为优秀的教师，也可以选择向管理者方向发展，成为杰出的领导者，还可以选择专门从事科研工作等等。其中有很多细分的职业方向与岗位，如果缺乏一个有针对性的规划，可能会在自己的职业生涯发展过程中浪费时间和精力。
职业生涯规划可提高教师的职业能力与职业竞争力由于每个从业者在其职业生涯发展的过程中都会遇到这样或那样的问题，而且现代职业具有区域性、行业性、岗位性等特点，教师对自己从事的职业的现状与发展前景进行比较深入的了解，研究职业所需要的特殊能力，据此制定自己的职业规划，对于教师的职业发展及提高自己的职业能力与职业竞争力都很有益。
职业生涯规划可促进教师的专业成长一个好的规划是实现目标的基石，教师职业生涯规划的意义就在于能使教师逐步挖掘自我潜能，合理规划自我生涯，与时代同步，与职业发展同步，根据不断变化的社会，不断地评估自我，调整前进的步伐，准确定位，以适应职业发展的需求。职业生涯规划可以帮助教师有效地解决专业成长过程中遇到的各种问题，减少专业工作中的阻力与挫折，增加专业认同感，使个体在专业成长过程中达到自我实现的最高境界。
（二）高职教师职业生涯规划对学校的作用
有利于高职院校合理开发与有效利用人力资源高职院校人力资源开发的重点是在教师自我认识与定位的基础上开发其潜能、发挥其专长、实现其职业发展目标。从这个意义上而言，高职教师职业生涯规划无疑是高职院校组织实施学校人力资源开发的最有力工具，通过对教师的职业生涯进行合理规划，学校人力资源管理部门能够对教师的个人兴趣与专长作具体了解，进而有针对性地合理安排教师的岗位。在此基础上，使教师的工作积极性得到提高，潜能得到合理的挖掘，从而有效地开发学校的人力资源。
有利于高职院校师资队伍的稳定与发展我国目前的教育在使教师体验其真正的职业价值方面做得甚少，竞争、监察、评估等工作压力使教师产生了职业倦怠感，高职教师的职业发展更是困境重重：以就业为导向加大了高职院校教师的工作难度；专业不断调整影响了教师的职业适应性与职业能力的发展；社会偏见对高职教师的职业声望产生了不良影响；教师评价制度滞后导致教师面临职业发展困境；科研业绩成为高职教师职称提升的“瓶颈”；学生管理工作增加了高职教师的心理负担等等。高职教师的职业倦怠、离职离岗、职业不适应性、心理问题等，都极大地抑制了教师自主发展的意识和愿望。职业生涯规划制定的每一个过程从理论上讲，应该是学校与教师共同协商达成一致的过程，因此，通过对教师的职业进行规划，可以实现学校人力资源需求与教师发展需求之间的平衡，进而增强教师的自我实现感、归宿感和成就感，从而创造出高效的工作环境和引人、育人、留人的工作氛围，实现高职院校从传统的人事管理向现代人力资源管理的转变，体现人本主义管理的理想。
有利于促进高职院校发展目标的达成职业生涯规划与管理的核心是将个人发展与组织发展相结合，这在一定程度上可以有效地抑制高职院校与教师个体在目标整合上的偏差，从而避免由此造成的工作主动性、积极性的缺失，其最终目的是高职院校通过帮助教师明确树立职业发展目标进而实现高职院校的可持续发展目标，从而实现教师个体目标与学校组织目标的高度统一。
总之，高职教育的快速发展与高职教师的专业化发展需要教师认真对待自己的职业生涯规划，在制定、实施规划的过程中不断地认识自我、实现自我、完善自我、发展自我，实现高职教师与高职院校发展的双赢。
参考文献：
[1]程社明.职业生涯开发与管理[J].中外企业文化，2003，（2）.
[2]肖晓梅.教师职业生涯规划与管理[J].事业发展与管理，2005，（6）.
作者简介：
何华艳（1980—），女，湖南郴州人，湖南农业大学2005级硕士研究生，研究方向为高职教育管理。