首页 -> 2008年第4期
谈中职英语教学设计最优化的策略
作者：马利娟
中职学生的英语基础在一定程度上决定了中职英语课堂必须从学生的“最近发展区”入手，从激发学生的原始认知开始，只有这样，才不至于使课堂教学“形式化”。因此，哪怕学生的认知是错误的，或者是中式思维，也不要轻易否定和批评。只有这样，才能让他们主动发现自己原始认知与新学知识之间的不一致，甚至矛盾和冲突，他们才会专心地审视、反思并修正自己的原始认知，提出或重构更为科学合理的认知，努力达到“知其所以然”。
充分提供支持条件，搭建探究“脚手架”
教学实践使我们体会到：“填鸭式”教学只能使自己越教越累、越教越没信心，学生越学越无望。因此，教师必须由易到难、由浅入深地设计教与学的台阶，引导学生进入“最近发展区”，主动参与课堂教学，使课堂成为学堂，而不是教师扮演独角戏的场所。要做到这一点，首先应该避免教师人为造成的障碍，不要将课堂用语设计得很深奥，相反，要循序渐进，由易到难，逐步过渡，帮助学生产生初步的成就感。其次，应摒弃“唯课本论”、“唯专家论”。据了解，不少英语教师（尤其是年轻教师）无视教学实际，盲目崇拜教师用书，对于书上的一切照搬无误，从而严重影响了教学质量和学生的学习效果。
“一切为了学生的发展”，设计教学就是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展。从这个角度说，教师不但应该在了解学生方面下功夫，在策略优化上多思考、多实践，而且应该在提高课堂应变能力方面下功夫。在设计教学时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就越能够应付自如。教学设计应该多样，应该贴近学生实际；教学设计应该允许改变，允许适时调整。
教学有法，教无定法，贵在得法。中职英语教学设计应从学生学习的需要出发，活化教材处理，设计教与学的活动情景，努力营造适合中职生的英语教学氛围。
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州:浙江教育出版社，1998.
[2]（美）R M 加涅，L J 布里格斯，W W 韦杰.教学设计原理[M].皮连生，庞维国，等，译.上海:华东师范大学出版社，1999.
[3]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社，1999.
作者简介：
马利娟（1969—），女，浙江富阳人，浙江省富阳市城镇职业高级中学教师，中学高级教师。
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