首页 -> 2008年第4期

试析语块理论在高职高专英语教学中的应用

作者：陈平文

　　
　　语块理论在高职高专英语教学中的应用
　　
　　高职高专英语课程的教学目的是：“经过180～220学时的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据这一教学目的，高职高专的英语教学既要高度重视英语基本知识和技能的培养，又要高度重视教学内容的实用性、应用性、实践性和针对性，以够用为度。可以说，语块理论从语言学这一全新的角度为我国高职高专的英语教学提供了理论上和实践上的理论指导，为教学的具体进行指明了方向。
　　树立语块意识教师要理解并接受语块理论，改变以往对词汇的简单、肤浅的认识，树立语言主要由语块组成，语块在口语和书面语中大量存在，复合词、多元词、搭配、惯用语、句子构造成分等都可能是语块的具体表现形式，语块是理想的词汇教学单位和口语交际单位，对英语教学有极大的优势等基本观点，提高对语块的敏感性。
　　提供语块对英语学习来说，由于语言学习环境和学习时间的制约，直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的性更强，效果更好。目前，我国学生的英语学习课本中通常都有一个收录单词和短语的词汇表，非常便于学生学习。但是，词汇表所收集的短语一般比较简略，数量还远远不够。教师要善于从课文中、从课后的练习中、从相关的语言材料中找出含有新词或重点词、旧词新意、结构特别、容易出错、语义难懂等标记性明显、教学意义大、真实而地道的语块作为教学重点。
　　讲解语块语块是意义和结构的统一，所以语块讲解也要从意义和结构两个方面着手，使学生深刻明白该语块的意义和结构特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的自信心和主动性，增强语块使用的准确性和得体性。讲解时，教师要在充分了解学生认知结构的基础上，对语义和结构进行生动、形象、直观的说明，提倡以英语讲解为主，但基于我国高职高专学生的实际英语水平，不排除用汉语讲解的必要性和可能性。
　　熟读语块研究表明，语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式，语音对语义有非常明显的启动作用。所以，教师要在让学生理解语块意义和结构的基础上，要么亲自带读语块，要么让学生自己朗读语块，直到学生对语块产生语感，对语块有熟悉而流畅的感觉为止。
　　识记语块要充分发挥学生的主观能动性，增强其记忆的信心、目的性、意识性和策略性，将语块的音、形、义和结构等牢记在心，真正内化，使学生对语块的掌握达到能识别书面及口头形式、能随时回忆起来、能与适当的物体或概念联系起来、能以适当的语法形式加以使用、口头上清晰地发音、书写中正确地书写、能按正确的搭配加以使用、能意识到语块的内涵意义与联想意义。识记语块的任务既可以安排在课上进行，也可以安排在课后进行，但从减轻学生负担，提高教学效率的角度出发，最好安排在课堂上完成。为检查识记效果，教师可以采取问答、听写、背诵、填空、改错、竞赛等方式加以检查。
　　运用语块一个外在的语言知识性的语块要真正转化为学习者的语言心理语块，转化为学习者的语言能力，就必须经过不断重复、不断运用而使语块达到内化的过程。高职高专学生运用英语语块可以分为两个不同的层次：低层次的语块运用方式主要有汉语和英语的互译、语块拓展、单词替换、主动造句等，而较高层次的语块运用主要包括口语交际、故事陈述、口头发言、口头作文和书面写作等。通过语块在不同场合下的应用，学生对语块的掌握就会从感知阶段上升到能够比较灵活自如地加以运用的崭新阶段。
　　总之，英语教师应该以语块理论为指导，真正树立语块意识，突出语块在高职高专英语教学中的地位，发挥其在英语教学中的作用，并采取切实可行的教学措施来加大语块输入和输出的力度，注重学生对语块的不断积累和运用，有效提高学生英语学习的效率和水平。
　　
　　参考文献：
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　　[2]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法，2004，（4）.
　　[3]沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子[J].外语界，1999，（3）.
　　[4]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）.
　　[5]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003，（5）.
　　作者简介：
　　陈平文（1968—），男，湖南新化人，硕士，深圳职业技术学院应用外国语学院副教授，研究方向为语言学、心理学、英语教学。
　　

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