首页 -> 2008年第4期
关于作文审题的四种方法
作者：林红卫
关键词：作文；审题；理；情；体；境
审“理”
有人认为只有议论文才要讲道理，这种看法是片面的。在记叙文中，有时也需要借助议论或者抒情来讲明一定的道理。因此，无论是记叙文还是议论文，在审题时都必须考虑“理”，即写作目的。文章有了“理”，才有主帅。
如何审视题中之“理”呢？笔者认为，如果是议论文，可以引导学生通过引证、对比、归纳等方法去发现道理、认识道理，进而在写作中讲清道理；如果题目中所含的道理不只一个，就要引导学生联系自己的知识库存和写作实际，选取自己最易把握的道理去进行分析和写作。如果是记叙文，则必须引导学生确立好自己的主题，然后再通过适当的记叙和抒情，完美地表现自己的主题。同时，启发学生打开思路，尽情联想和想象，平时观察所得，读书积累所获，偶然发现的点滴，创造领悟的火花，集中起来，这个“理”就会有如“不尽长江滚滚来”。
审“情”
无论是命题作文，还是提供材料作文，出题人不仅会在其中含有要你写出的“理”，而且也会含有要你抒发的“情”。比如《毕业前夕话友情》这个题目，就必须引导学生认识此题目的关键在“话”、“情”上。这里的“话”是“谈论”的意思，写作时，既要“谈”也要“论”。换句话说，也就是既要吐真言、诉衷肠，又要谈思想、论方向，有了共同的理想和方向，才有共同的情怀和目标。这个题目中所含的“情”，只有当审题时具备充分的认识，写作中才能有完美的表现。大多数文题中并不含有直接吐露“情”、“意”之类的字词，但其中的“情”同样也很浓烈，同样要把它审视清楚。例如《朋友，你不要这样》这一题目中，就没有“情”、“意”之类的词，但却绝不能认为它的情味就寡淡。“朋友”这一声亲切的呼唤，“你”这样友好的称呼，不是相当于叙述作者与某人面对面谈心吗？这样的文题，疏导的对象如在面前，写作时感情就应更饱满，心地应更坦诚。如果在“这样”二字上多记叙或议论，则会失之过详，也缺少情味。同时，从作文教学的需要出发，教师应有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练。也可以给学生提供具体的材料：或是出示一个苹果，拿出一束鲜花，让学生浮想联翩。由这些具体的情感触发学生的写作情绪，让他们身在特定的情境之中，有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒，不至于凭空杜撰，无病呻吟。
审“体”
大多数命题作文的文体，学生一看就知，容易确定。有些则不然，如果忽略了对题目的审视，就会跑题走“体”。对一些材料作文，尤其要注意审题能力的培养。为了叙说方便，先看如下一则材料作文
材料：“扬州八怪”之一郑板桥，虽老年得子，却不溺爱，堪称教子有方。病危时，他还把儿子叫到床前，要吃儿子亲手做的馒头。儿子不敢违命，但自己又不会做，郑板桥就叫他去请教厨师。小儿子费了好大的力气才把做好的馒头端来，而他自己早断了气。小儿子哭喊着跪到床边，却发现茶几上有张纸条，只见上面写着：“淌自己汗，吃自己饭，自己事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算是好汉。”
要求：利用以上材料，联系生活实际，以“真正的好汉”为题，写一篇700字左右的文章。
如果单从题目来看，可以记事，也可以抒情，还可以议论。那么，该写成什么体裁的文章呢？这就需要联系所提供的材料，审视命题人的意图，深思而慎取了。
怎样“深思”呢？可以从以下四个方面着手。一要深思出题人的命题陷阱之所在。从写作题目及要求来看，题目是个偏正词组，具有开放性，意思也不够完整，“要求”中只说写篇文章，什么体裁也未讲明。尽管如此，并不等于什么体裁都可以，而要借助其他方面的综合思考才能确定。二要深思材料所供的现实意义。在现实生活中，衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”、“小公主”并不算少，这很不适应培养开拓型人才的要求。三要深思写作的教育作用。文章是写给别人看的，有它特定的功利目的，同时也有表明自己的认识或观点的作用，明白了这一点，就会感觉到运用何种体裁好。四要深思题目有无省略成分，如果有所省略，则需要给它完形。如给此题完形，则可列出保留原有文字的一组题目：（1）谁是真正的好汉；（2）什么是真正的好汉；（3）某某真正的好汉；（4）我们要做真正的好汉；（5）怎样才是真正的好汉；（6）怎样成为真正的好汉。
综合以上几点“深思”的结果，再联系业已列出的若干完形后的题目，就不难发现这篇提供材料作文只能写成议论文了。在文体确定之后，再结合自己的生活经历和写作实际，从完形后的后三个题目中任选一题进行写作，就绝对不会跑题走“体”了。
对“体”的审视，除了“文体”之外，还有一个语体问题。例如在写给材料的议论文时，如果在写作过程中过于详尽或大段大段地引述原始材料，就会冲淡议论色彩，写出记叙不像记叙，议论不像议论的文章来。
体式问题也不容忽视。如果是书信式议论文，写作时除了主体部分要符合议论文的常规要求之外，书信的格式一点也不可缺少。再如读后感和读后评，虽只一字之差，但前者要发感，后者要评说，万一忽略了它们的区别，也会出错。
审“境”
我们所说的“境”，即语文教学中常讲的情境或意境。从某种意义上说，它是一种情境教学，写作中的种种命题就是不同的情境，就是写作主体用语言记下自己在特定情境中的心路历程，写下特定情境中的人、物、事、理、情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”正是作文情境的生动写照。
作文情境能够增强学生写作的感受和体验。学生身临其境，会带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事理的颖悟性和灵活性。同时，情境能使学生萌发表达的积极动机，在大脑皮层相应区域形成一个优势信息兴奋中心，境能生情，情动辞发，境——情——辞，顺向流淌。例如三国时期，诸葛亮写下的《出师表》，其诚感动九天。
关于境，在课文分析中常常说到，学生也能从文题中体察出来。值得一提的是议论文的意境问题。一般而言，大多数议论是不含意境的，但像《树木、森林、气候》这类题目，就比较明显地含有某种意境了。文题含有了某种意境，就能给人以启迪，也能唤起人们的想象和联想，还能促成审题立意的最终完成。因此，审“境”应当成为培养审题能力的一个不可缺少的重要方面。
参考文献：
[1]韦志成.语文课程教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2005.
作者简介：
林红卫（1967—），女，山东蓬莱人，黑龙江技师学院讲师，主要从事基础教育。