首页 -> 2008年第5期

南宁市卫生学校任务型英语教学实验报告

作者：方　莉

　　
　　3.调查问卷的其他问题的回答情况也反映出任务型教学优于传统教学模式的地方。如对问题：“你认为在英语课堂教学中，小组合作的机会多吗”的回答 （见图1 ），我们可以看出在任务型英语教学的课堂中小组合作的机会很多。在实验班的英语课堂，任务活动给学生创造了许多小组合作的机会，通常是前排和后排组合，或可以离开座位自由组合（因经常换坐位，故小组成员经常变动）。在小组合作、共同执行任务的过程中，每个学生都承担一定责任，组员之间需要相互协作，才能形成最佳方案，代表本组与其他组之间进行比赛活动。这种做法培养的不仅仅是学生的学习能力，更重要的是合作意识和集体荣誉感。相比之下，对照班的学生就没有得到这种锻炼。
　　
　　4.对“在目前的英语课堂教学中是以教师为中心，还是以学生为中心”这一问题的回答，实验班有63人选择以学生为中心， 19人选择以教师为中心， 7人选择不清楚；而对照班有72人选择以教师为中心，6人选择以学生为中心，11人选择不清楚。不难发现：在对照班里，学生仍然是教学的客体，是传授知识的对象，而教师依然是教学主体，是知识的传授者；而实验班大部分学生认识到了自己的主体地位，他们在完成任务的过程中，最大限度地发挥主观能动性和创造性，进行自主学习，从以往的“要我学”转化为“我要学”，而教师的角色也转变为参与者、合作者、监督者、引导者。
　　5.对于问卷的最后一个问题“通过一学期的学习，自主学习能力是否有提高”的回答结果分析显示（见图2）：通过一学期的任务型英语学习，实验班大多数学生培养并提高了自主学习能力，掌握了一定的学习方法，从原来的机械地做笔记，死记硬背生词、语法到课前主动查找资料，课上积极参与任务活动，课后还常常以小组为单位自主开展学习活动。
　　
　　
　　问题
　　
　　从总体上看，任务型英语教学取得了较显著的教学效果。在教学过程中，教师创建真实的语言环境，学生努力完成任务。在教师指导下，学生通过有意义的英语交流，通过执行任务来使用语言，培养和发展了语言能力，特别是语言交际能力。同时，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，让学生在内容丰富、形式多样的任务驱动下，提高学习积极性和自主学习能力，从而养成良好的学习习惯和形成有效的学习技能与策略。
　　本次实验中任务型英语教学也暴露出如下问题：（1）中职学生英语水平参差不齐，英语课堂尚未进行分层教学。在这样的课堂中实施任务型教学，任务设计的难度及任务的系统性和延续性很难把握。因此，如何根据学生的实际水平，合理分配任务并做出公平、有效的任务评价还需要进一步思考。（2）班级过大给任务型教学的实施带来较大困难。我校护理专业的班级人数大多在80～90人，开展任务教学时，局面不易控制。更重要的是，教师无法亲临每组进行现场指导，难以保证每个学生都有汇报小组活动和成果的机会。（3）学生的知识储备不够。相当多的学生在运用语言的活动过程中，虽然有很高的参与热情，但最终因为表达困难，勉强或几乎不能完成任务。语言知识匮乏，知识结构过于单一，成为任务型教学的最大障碍。
　　任务型教学在我国开展的时间不长，还不很成熟，但它的优点已经被很多语言教师重视。任务型教学为搞好语言教学，全方面培养学生的语言学习能力提供了一个良好的模式。针对目前中职生的知识水平、学习特点和中职学校的实际情况，教师必须继续探索适合本学校和学生的教学方法，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，将它们各自的优点充分发挥出来。正如任务型教学先驱鲁南说的那样：“我们面临的最大挑战不是抛弃以往行之有效的方法，而是把新的和现有的做事方式结合起来”。
　　
　　参考文献:
　　[1]魏永红.任务型外语教学研究「M].上海:华东师范大学出版社，2004.
　　[2] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].北京：人民教育出版社，2000： 48-73.
　　[3] Willis, J. A Framework for Task-Based Learning［M］. London: Longman. 1996：53-69.
　　作者简介：
　　方莉（1975—），女，湖北大梧人，研究生学历，南宁市卫生学校讲师，主要研究方向为英语教学。
　　

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