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浅谈机械专业课的教学原则
作者：黄伟群
关键词：机械专业课；教学原则
职业教育中机械专业课的内容涉及面广、概念抽象、理论深奥、知识应用性强，学生理解和应用存在困难；教学模式单一，教师在教学过程中重理论、轻应用，重传授、轻实践，不能因材施教，忽略了学生的创造性思维能力的培养。为了提高教学效果，教师在教学实施过程中必须遵循以下基本原则：
教学实用性原则
教学内容是实现教学目标的载体，教学方法是保证教学效果的主导。根据职业教育的培养目标，教学内容应以应用技术为主，使学生学有所长。因此，教师对教学内容要做到胸有成竹，这是开展教学工作的基础。在熟悉教材的基础上对教材要进一步钻研，吃透教材，根据当前各行业的不断发展及时修正教学内容，使教学内容“鲜活”起来，实现求新、求变、求异的特色。必须增加基础性、通用性、复合性的教学内容，增强专业课程内容的灵活性、适应性和实用性，对教材内容要重新加工整理和概括提炼，针对差异，分层要求，确定教学内容的重点、难点，在把握关键内容时要注意学科交叉、横向联系。对于机械专业课要加强针对性和实用性，要以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点展开教学。
理论联系实际原则
理论联系实际，是职业教育教学的基本原则之一，它对教学内容起着重要的引导作用。目前的机械专业课程内容过于注重系统性和完整性，理论性强，不能将理论与操作有机结合，更没有将理论与实际应用有机结合，与实际生产工艺流程脱节。这就要求教师在教学过程中认真思考和努力探索课程内容，编写教案时应注意以下几点：（1）对教学内容进行精选，尽量做到学以致用，对原理性的内容，不但要求学生掌握理论知识，更重要的是要求他们运用所学知识去解决实际问题。（2）注重吸收生产实践中的新知识、新技术、新工艺、新方法，力争反映现代科学技术和生产发展的新水平。（3）理论论述适宜，以够用为度。（4）强调实践教学，强化技能训练，增强实用性，培养学生的综合职业能力。（5）采用案例驱动，引入与企业生产流程联系紧密的实际案例。
教学形式和手段的创新原则
传统的教学方式不但让学生感到枯燥乏味，产生抵触厌烦情绪，同时也助长了学生不愿思考和不善思考的惰性，学生往往提不出问题，不能触类旁通。传统的教学方法扼制了学生学习的主动性和积极性。要激发学生的学习兴趣，教师在实际教学中应从以下方面入手：
树立全新的教学理念在教学模式上，教师应逐渐转变传统陈旧的教育观念，树立正确的学生观、人才观、教学质量观。从以“教师为中心”转向以“学生为中心”，从以“教”为主转向以“导”为主。学生在课堂中发挥个体潜能，教师则成为教学活动的引导者或主持人，侧重对学生进行引导，从而缩短师生间的距离，加强师生合作，充分调动“教”与“学”的积极性。在教学内容上应从封闭式转向开放式。教师可以在课前向学生下达学习任务，让学生主动探索，及时领会和贯彻教学内容，达到更好的学习效果。
采用创新的教学方法“教学有法，但无定法”。教师应根据专业特点，在专业教学手段和方法上由单一性转向多样化，运用多种教学手段，营造生动活泼的课堂教学氛围。如在机械专业《机械基础》的“螺纹应用”教学中，采用“张贴板法”、“大脑风暴法”；在“变速变向机构”及“步进运动机构”教学中，采用“引导课文法”、“演示法”；在《汽车拆装实习》“曲柄连杆机构”教学中，采用“引导课文法”和“项目迁移法”；在《机械制造工艺与装备》“典型轴类零件加工工艺分析”教学中，零件的功用和结构是教学中的难点，可采用多媒体教学，使复杂问题简单化。不论是课堂理论教学还是实习教学，教师都要根据教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法，同时注意各种方法的有机融合，使学生注意力集中，兴趣浓厚，想象丰富，思维活跃。
注重“以人为本，师生互动”的教育模式现代教育的特点是改变原有的“以书本为主”的教育模式，树立“以人为本”的学生主体理念，使学生成为学习的主体，强调学生个性的发挥，因势利导，使学生的潜能得到开发。在教学过程中创设民主的学习氛围，鼓励表扬学生，充分肯定学生的学习成果，对学生在学习过程中出现的问题不横加指责，不讽刺、挖苦、嘲笑，而是引导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，增强学生不怕挫折的勇气和毅力。在教学中创设互动学习的空间，加强课堂教学中的师生、生生互动，充分利用学生个体间的认知结构差异，通过各种意见的交流，促进学生思维灵感的产生。为学生提供自主学习的机会，唤起学生的主体意识，倡导学生在学习过程中自己发现、讨论、讲解、操作、评价、查阅资料，促使学生养成良好的自主学习的习惯，真正成为学习的主人。
教学启发性原则
《学记》中强调：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。”所谓“喻”，就是启发诱导，是一条极其重要的教学原则。教师在教学过程中要想很好地完成教学任务，提高教学质量，开发学生的智力、能力，必须按“喻”的原则教学，这是教学成功的根本保证。
如何把握“喻”，《学记》提出了三项要求：（1）“道而弗牵”。也就是教师引导学生而不牵着他们走，教师只有恰当地启发诱导，学生才会积极地学习知识。教师与学生的关系自然就会和睦友善，学生学起来就轻松愉快，从而取得最佳的效果，学生的主体地位也就会得以充分发挥。这样就达到了“道而弗牵则和”中所说的“和”的目的了。（2）“强而弗抑”。即教师在教学中对学生必须严格要求，认真督促，但要把握分寸，不至于过度制约，让学生感到压抑。过度制约不仅达不到教育目的，也得不到预期效果，甚至造成学生的逆反心理，导致厌学、畏学。只有真正做到了“强而弗抑”，学生学习的积极性、自觉性、主动性才能很好发挥，困难也易于克服。这就是所谓的“强而弗抑则易”。（3）“开而弗达”。即教师给学生讲解问题时，必须把握要领，抓住重点，突破难点，讲清关键问题，启发学生思考。这样，学生充分发挥主观能动性，积极进行思维活动。
教学针对性原则
目前，中职学校生源大多基础素质较差，且学习基础参差不齐，学习态度、学习兴趣各不相同。教师授课却是从学生的平均情况出发采用相同的教学模式和方法。因此，学生的个体差异难以兼顾，学生的成绩差距也越来越大。为此，应贯彻针对性原则，根据学生的具体情况，采用分层教学方法，对不同层次的学生采用不同的教学进度，对基础特别差的学生还可以采取单独辅导的形式。
机械专业课是学生必不可少的重要课程，教师在教学过程中除了遵循上述原则外，还需根据教学实际需要和学生需要灵活选用教学方法。这样，才能扬长避短，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]高时良.学记评注[M].北京：人民教育出版社，1982.
[2]毛礼锐，等.中国古代教育史[M].北京：人民教育出版社，1979.
[3]张传燧.中国教学论史纲[M]长沙：.湖南教育出版社， 2002.
作者简介：
黄伟群（1969—），广东省韶关市高级技工学校讲师，研究方向为职业教育学。